本位課程向前行

只要是從班級、學校立場出發所設計的教學活動，就是「本位課程」。本書打破「本位課程不易進行」的迷思，以「理念篇」澄清觀念，以「行動篇」驗證課程設計自周遭取材的可行性，以「省思篇」提供新鮮的思考角度與建言。是一本充滿行動力，能帶領教師著手進行「本位課程」的實用書籍。

功能

提供「本位課程」的完整範例，讓教師有可依循之例，能具體自周遭環境取材設計課程，起而建立屬於自己班級的「本位課程」，營造出符合學生需求的學習情境，凝聚班級的向心力與認同感；而教師在實行「本位課程」的過程中，更可為自己的教育理想，找到實現的機會與可能，並創造出更優質的教育環境。

作者簡介

余政賢

國立臺北師範學院社會科教育學系畢業。現任國小教師，曾任國小教務組長，編過教科書，也擔任人本教育基金會森林教育輔導員，以及教育部臺灣省國民學校教師研習會九年一貫社會領域種子教師。用心經營自己班級的特色，頗受學生愛戴及喜歡。曾發表「關於九年一貫統整性課程的想法」、「對教師分級與校長遴選的省思」、「多元智慧的學習方法──關於社會學習領域」等文章。著有《本位課程向前行》。

文/余政賢
 

「本位課程向前行」是筆者自師範學院畢業後，本著對教育的熱忱與抱負，投入教學實際現場的工作紀實。一路走來飽受理想與現實的衝突，只好不斷地調整教學的腳步，實現自己小小的教育夢。
 

一般學校課程發展是由校長主導，再要求教師遵行的「上對下」課程實施方式；而本書所要提供的經驗完全是以教師立場出發，由教師主動規畫學校本位課程的經驗，為自身的教育理想與願景，爭取實現的機會，這是「下對上」的課程發展，在最小的現況變動與資源需求下，尋求最大的教育可能性。
 

本書內容從澄清教育理念到實際付諸教學行動，因應教育潮流的改變，創造個人獨特的教育風格。雖說本位課程內容也許只適合一時一地，但重要的是課程執行者的變通，教師要能因應環境與社群特性，隨時接受新知、蒐集資料、激發想法，充實教育專業，發揮創意與巧思，生活處處皆可設計教學，發展本位課程 ，達成九年一貫課程對教師專業能力的要求。
 

成書的過程中，筆者再一次檢驗當年的教學經驗，彷彿重回現場，省思這段時間所獲得的意義。除了對當時的胡塗會心一笑外，有別於當初初執教鞭的情況，現在更多的是能深一層思考教學措施下的教育意涵，這既是反省「新」得，更是教師工作的一部分。
 

在這個鼓勵教師著手行動研究與教學省思的年代裡，邀請你們也將理想落實於行動，發表自己的本位課程，這是一份屬於愛的行動，讓我們一起為孩子的未來而奮鬥！

004　優質教學宣言

006　一份愛的行動
 

前言
 

012　處在教育理想與現實之間
 

理念篇
 

016　認識本位課程

018　落實開放教育與小班教學精神

020　發展統整性課程

026　經營學校本位課程
 

行動篇1：學校行事活動的規畫與執行
 

032　主題探索活動

078　學藝才藝競賽

083　校際交流活動
 

行動篇2：班級經營教學的規畫與實施
 

092　學習規畫

098　親師交流

113　小組運作

117　學習活動

139　多元評量
 

省思
 

154　如何突破本位課程的實施困境

157　教育的作為，形成控制？協助成長？

161　「教師分級」與「校長遴選」