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自學•共好•有策略:我會籌組小說讀書會

書籍編號:BGT074 賣場編號:001625
作者: 陳欣希
頁數: 200頁
適讀年齡: 11歲以上
出版日期: 2021年5月
ISBN: 978-957-490-539-3
開本: 17Ⅹ23cm
裝訂: 平裝
定價: $350
優惠價:
  
  $350

數量:
商品介紹
序/導讀
目錄
延伸閱讀
使用心得
發表書評
 
內容簡介
◎一本以「學生」為主體,實踐十二年國教核心素養的自學實作書!
 
自主行動力 團隊合作力 問題解決力 專題實作力 跨域整合
 
  「自學」、「共好」為十二年國教的核心素養主軸,《自學•共好•有策略》系列叢書即是以學生「自主學習、合作討論」為出版精神,真正具體實踐新課綱所要培育的核心素養內涵。
    《自學•共好•有策略》系列叢書的第一本,以「小說讀書會打造學生的自主學習力」,針對國小高年級到國中階段的學生,透過讀書會參與討論,培養學生成為能與他人互動共好的現代公民;透過閱讀,成為具有思辨、判斷與反省能力的獨立思考者。在自學、共學、跨域學習中,逐步前行,打造學生——我會籌組小說讀書會的目標。
  《自學•共好•有策略:我會籌組小說讀書會》包含二大部分:第一部分以「對話」的方式介紹讀書會的歷史、組讀書會的方式,以及讀書會閱讀素材的選擇。第二部分以「直述」的方式明確引導,從「親近」、「理解」到「運用」三個階段,各舉二至三本小說為例說明,設計「讀書會閱讀攻略」提供參與讀書會的討論技巧,「讀書會實況轉播」真實呈現小說讀書會進行討論的實況,最後安排「看完實況轉播,你有哪些收穫呢?」,提供學生自評、省思、練習的管道。

【本書關鍵字】
核心素養、文學小說、自主學習、團隊合作、跨域整合、邏輯思考、問題解決、歸納分析、專題探究

【本書特色】
1.打造學生自主行動力!
   針對國小高年級至國中階段的學生,介紹讀書會的歷史、讀書會的籌組、讀書會閱讀素材的選擇,培養學生自主學習、跨域整合的能力。
2.增進學生溝通互動力!
  以27本優質小說舉例說明,循序引領教方法習能力,示例說明親近、理解、運用小說的步驟與策略,啟發學生歸納分析、邏輯思考、解決問題的能力。
3.實踐學生社會與力!
  透過「讀書會實況轉播」的實作,讓學生落實「自己籌組小說讀書會」的行動力,彼此聆聽、尊重與討論,落實團隊合作、專題探究、在生活中應用所學。


作者簡介
  源於一場會議,經過一年研討,這一群苦力在「白天上班、晚上上工」之下完成了這本書。來自不同學校的苦力,邊讀小說邊寫作以外,更將想法落實於課堂,也將實踐歷程與更多師長分享,一起帶動更多學生朝目標前進!
陳欣希/國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士、臺灣讀寫教學研究學會創會理事長、
   現任教育部國前署「課程與教學輔導組:語文學習領域國語文組」常務委員
余舒蓉/新竹縣坪林國小校長
邱鈺惠/新竹縣中山國小主任
蔡依蘭/新竹縣博愛國小主任
鍾翠玲/新竹縣二重國中老師
蕭秀緞/南投縣三光國中老
 
內文試閱
組讀書會共讀小說:運用
 
第一步 與別人分享重要概念與感受                         
  與別人分享的方式,可以用說的,也可以用寫的;說的方式簡單快速,而寫的方式可以流傳給很多人看。此外,如果利用網路平台發表,錄下自己說的話、寫下重要概念與感受,就能夠不受時間限制,讓更多人看到,進而影響更多人。

如何「說」更清楚
❶向誰說:有興趣的同好(看過這本書或沒看過都可以)、有需要的朋友(他的遭遇和書中某個人物相似,透過這本書可提供他一些建議)、推薦給想看書又不知道要看哪本書的人。
❷說什麼:對有興趣的同好可以聊聊書中的人物性格、情節遭遇、吸引自己的段落或作者寫作的特色、這本書帶給自己的收穫和感想。對有需要的朋友,可以討論書中人物遇到問題時,採取的態度或是方法,或因為什麼原因造成什麼結果,也可以一起思考:如果抉擇不同,是不是會有不同的結局?而對於想看書卻不知道要看哪一本書的人,就推薦他自己手邊正在看的書,邀請他一起共讀、一起討論,也許會激起他閱讀這本書的興趣。
❸怎麼說:記下關鍵詞,在心中整理並排序關鍵詞後,就能說得有重點;和朋友聊天時,將書的內容加入話題,自然隨興地說;不擅長用自己的話語和別人分享時,可以選擇書中精采的段落,「朗讀」給別人聽;如果是對沒看過這本書卻想試試的人朗讀,最好選第一章第一段,以免「劇透」而破壞對方閱讀這本書的樂趣。

說一說:《少年噶瑪蘭適合介紹給哪些人讀介紹時可以說什麼你會用什麼方式說
示例:推薦給喜歡歷史、科幻和冒險小說的朋友。噶瑪蘭族少年潘新格,穿越時空回到祖先居住的加禮遠社,展開一段尋找生命源頭的時光之旅。魔幻寫實的手法,讓「過去」和「現在」神奇地糾結在一起。
 
第二步 向書中角色學習以落實生活
   運用小說落實在生活的方式有以下三種:連結書本主題與生活點滴、創作的形式對寫作的幫助、學到的方法對學習的助益。也就是說,將閱讀後的想法、作者的創作方式以及學到的學習方法,落實在生活中的各個面向,幫助自己檢視生活,並運用在寫作與學習方面。                      

連結書本主題與生活點滴
  小說內容所表現的主題無非是人類最根本的情感和一些普世價值,因此能引起讀者共鳴。閱讀一本小說之後,想一想:自己是否有跟小說主角相似的處境?主角面對問題的態度和解決問題的方法,我喜歡嗎?是否可以用在自己的身上?連結「書」與「我」,讓小說帶給自己往前走的勇氣與養分。
以《屋頂上的蘇菲》為例
❶自己是否有跟小說主角相似的處境?
  生命中有著各種可能,即使可能只是自己的想像!在別人眼中的自己是什麼模樣?「合格」和「不合格」是誰訂下的標準?能不能順從自己的想像與信念,主宰自己的人生!
❷主角面對問題的態度,解決問題的方法?
  孤女蘇菲秉持著「絕不放棄任何一種可能性」的信念,從倫敦到巴黎展開尋母之旅。在一個個接踵而來的驚險行動中,慧黠、充滿創意和詩意的蘇菲憑著信念,勇於面對困境、不畏挑戰。
❸我也可以像主角這樣嗎?
  問問自己:蘇菲爬上屋頂,也許是想脫離束縛和侷限,更是想要接近自由和希望!我會像蘇菲一樣「勇敢」嗎?我會像馬泰奧一樣,找到「獨立」和「自由」的生存空間嗎?能無所畏懼地付出心力和行動去追尋?面對成長,我是否可以跟蘇菲一樣站在屋頂的高度,以全新的視角,重新看待這個世界!
   
  小說幫助我們了解自己、了解不同的人、了解這個世界;在小說中我們學會愛與責任。
 
導讀
循序引領:教方法,習能力
 
  你參加過讀書會嗎?你閱讀過小說嗎?如何組讀書會共讀小說呢?為什麼要這麼做呢?翻閱這本書,你可以找到一些答案。
   《自學.共好.有策略:我會籌組小說讀書會》這本書,以讀書會為運作形式,強調同學之間的自主閱讀和獨立討論,透過有目標、有計畫的安排,邀請夥伴一起共學。本書強調「不僅要學習讀書會、小說的內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實自學、與他人互動、共好,還要能將所學應用於日常生活」。除了書中介紹的知識與方法,使用此書引領學生學習的教師、支持陪伴小孩學習的家長、以及在學習中的小孩本身及同儕,都是影響「是否能成就每一個學生」的關鍵因素。學生、教材、教師、家長,都是影響學習成效的因素,以下先介紹這本書的特色,再依序談及教師、學生、家長這三類使用者如何運用本書,以及彼此間如何合作,以達到「教」與「學」的最大效益。
 
本書特色:趣味對話、明確引導、實況轉播
  本書一到三章以三位學生的趣味對話,釐清學生對讀書會的疑問,並明確的引導學生籌組讀書會的方法與步驟,如何選擇讀書會的閱讀素材,以及說明以「少年小說」作為讀書會主要文本類型的原因。
  本書四到六章是以「組讀書會共讀小說」的明確引導,區分為「親近」、「理解」和「運用」等三個章節。每一章節都有親近讀書會與小說的方法與步驟;在閱讀上,以不同字體區分節錄自小說的內文與本書的示例說明。「讀書會閱讀攻略」即是提供參與讀書會的討論技巧;接著還有安排「讀書會實況轉播」,以前三章的三位學生加上所邀請的兩位同學為主角,呈現他們共同組成的「少年小說讀書會」進行討論的實況。此外,在每一個步驟之後都安排一個讓讀者自我檢視的活動:「看完實況轉播,你有哪些收穫呢?」提供學生自評、省思、練習的管道。
 
教師引導:誘發動機自主學習
  
教師是學生和教材間的橋梁,在教學方式上,建議從傳授知識轉為引領學習方法為主。教師提出好問題引導思考,在過程中為學習搭鷹架並明示方法,讓學生得以依循,再經過多次練習,就能一步步穩定學生的能力。在互動方式上,則從「師生互動」逐漸轉為「生生互動」。
  在教學時間上,可以利用十二年國教新課綱中的「校訂課程」時間進行。第一到三章,教師可將此視為閱讀的文本,教師提出問題引導思考,學生運用國語文領域習得的閱讀素養及策略,摘要閱讀後的重點及學習有關組讀書會的策略方法,師生可討論本書的寫作形式並提出省思與評鑑。
  第四到六章,每一章都安排閱讀小說以及參與讀書會的三種方法,並以多本小說作為示例。「讀書會實況轉播」則是以《實驗鼠的祕密基地》一書貫串這三章。從「親近」、「理解」到「運用」三個階段,每一階段中的三個方法各舉二至三本小說為例,教師可用「放聲思考」的方式示範第一本小說示例(師生互動),第二本示例則由學生與學生小組練習(生生互動),第三本示例則由自己獨力完成(自主學習)。「讀書會實況轉播」亦然,每章的三次轉播內容,引導的方式依次為教師示範、生生互動、獨力完成,藉此達成「學習責任漸進式釋放」的目標。最後,讓學生實踐「自己籌組小說讀書會」的活動,從確認對象、邀請對方參與、凝聚讀書會共識到閱讀小說共同討論、理解並實踐運用小說的方法,落實「引領學生自主學習」的理念。
 
學生學習:根據特性規畫任務
  
成功的「教」與「學」,除了要有完善的教材規畫、教師的循序引領外,還要因應學生的特性規畫學習任務,才能幫助學生體驗學習的成功感。本書建議的使用對象為國小高年級學生至國中生,因此讀書會的材料以「少年小說」為主,希望學生除了要學會「閱讀小說」的策略外,也要學會「組讀書會」的方法。各年段的學生特性與學習任務如下:
☆高年級
❶高年級的閱讀學習重點:連結相關的知識和經驗,提出自己的觀點,評述文本的內容,而且要能因應不同的目的,在閱讀各類型的小說時,能選用不同的閱讀策略。
❷在讀書會的討論方面,由於同儕間的共學互動更為頻繁,透過分享、討論等學習方式,豐富自己的經驗,讓自己的想法更周全,也學習理解與自己不同的觀點。
❸此階段的學生還要學習檢索資料、解讀與判斷,提升多元文本的閱讀和應用。
☆國中
❶進入國中,學習的任務又更上一層了。此時的閱讀策略要能幫助學生提升學習效能、整合跨領域知識並轉化為解決問題的能力。因此在第六章「運用」小說的部分,更能夠去實踐,而且能結合科技產品的使用,擴大分享對象。
❷在讀書會的討論方面,要能分享自己的觀點,如同寫作一般,邊說邊整理思緒,利用想到的關鍵詞進行組織排序後,清楚地表達自己的想法。
❸資訊的檢索能力仍要持續精進,在蒐集資訊後,不但能解讀與判斷,還要進行分析、組織以擴充閱讀視野。
  綜上所述,建議教師在引導時依據學生的特性而安排不同的任務。本書中所舉例的小說類型非常多元,可以提供學生進行不同的學習任務挑戰。
 
家長教導:陪伴支持成就學習
  
大多數的孩子都能表達想法與意見,但不見得能夠有邏輯地陳述自己的觀點,而且也較少有機會透過聚會討論某一主題,進而比對彼此的想法而有所得,更別說透過小說這類比較複雜的文本,一起進行觀點的比較與探討。
  如果您想在家自行教導孩子閱讀小說的方法,請參考下列的方式。
☆從引導到自學
  在四到六章的每一個方法,均有二至三本小說舉例說明,第一本小說,您可以陪著孩子共學;第二本、第三本小說讓孩子自己練習;除此,更可鼓勵孩子閱讀「實況轉播」,比對自己的學習。
☆留下學習歷程
  每一個方法後面都有讀者的自評與省思,請孩子用不同顏色的筆記錄個人想法以及和您討論後修正的內容。
☆一起組讀書會
  這本書的精神在於「讀書會」的落實,您可以陪著孩子,邀請同學、朋友或社區鄰居真正地執行讀書會的運作喔!
 
目次
第一章 關於讀書會
       讀書會就是一群人定期的聚會,針對「一本書」或「一個問題」進行有計畫的學習。
       好的讀書會透過聆聽、尊重和討論,有助於個人成長、人際關係,帶動學習氛圍。
第二章 如何組讀書會
       先確認對象,邀請對方參與,凝聚讀書會共識
第三章 讀書會閱讀材料的選擇
       讀書會可依據共同興趣、目的來選擇適合的閱讀材料。
       小說的內容由場景、人物、情節所構成,適合做為閱讀與討論的素材。
       閱讀小說可以進入角色的世界,體驗不同的人生經歷,豐富心靈,增加知識,拓展視野。
第四章 組讀書會共讀小說:親近
       親近小說的方法:看封面封底,推測小說內容;
                          看目次編排,推測意義段落;
                          看導讀推薦,掌握小說特點。
       參與讀書會的方法:依主持人指令而有適當回應;
                           主動爭取發言權以表達想法;
                           清楚明確地陳述自己的意見。
第五章 組讀書會共讀小說:理解
       理解小說的方法:了解人物關係辨別主要角色;
                       掌握情節鋪陳深入故事核心;
                       發現寫作特色感受故事趣味。
       參與讀書會的方法:聆聽並記錄他人話語的重點;
                         適時等待讓他人有機會分享;
                         判斷時機切入以轉換話語權。
第六章 組讀書會共讀小說:運用
       運用小說的方法:與別人分享重要概念與感受;
                       向書中角色學習以落實生活;
                       向作者學習記錄事件的因果。
       參與讀書會的方法:比對彼此想法而不重述己見;
                         比對彼此想法並提出新觀點;
                         統整歸納討論結果而有收穫。 
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