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素養五力實戰課――聽說讀寫做的多元評量

書籍編號:BGT073 賣場編號:001615
作者: 陳欣希
適讀年齡: 13歲以上
出版日期: 2021年4月
ISBN: 978-957-490-527-0
開本: 20×21×2.5 cm
裝訂: 平裝
定價: $380
優惠價:
  
  $380

數量:
商品介紹
序/導讀
目錄
延伸閱讀
使用心得
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內容簡介
 
◎結合108課綱,打造中學生聽說讀寫做的多元評量!
◎1本多元評量工具書+50張閱讀任務卡→全方位培養理解、應用、合作、表達、檢索的素養五力。
 
  這是一套教師增能的最佳輔助教材、家長了解新課綱的第一首選、學生建構核心素養的入門書。
  《素養五力實戰課——聽說讀寫做的多元評量》為天衛文化與臺北市教育局針對108課綱的課程發展主軸——「核心素養」所規畫的專書,特別邀請國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士、臺灣讀寫教學研究學會創會理事長的陳欣希教授,帶領臺北市多位專業國中教師聯合編撰,針對「理解、表達、檢索、應用、合作」等核心素養力,以「多元評量的設計與運用」為主軸,挑選文學類文本、知識類文本、紀實類文本以及其他類(如詩、散文、繪本、圖文百科、漫畫、攝影集……),題材或創作手法特殊之文本,進行循序漸進且明確完整的說明與提問設計示例,提供讀者具體可行的實踐方向。
  透過素養導向閱讀多元評量的「聽說讀寫做」策略,希望能提升學生閱讀興趣及閱讀理解力;培養小組分工合作精神,增進學生國語文閱讀及表達能力,促使學生理解「閱讀不再主要是提取資訊而已,而是關於知識的建設、批判性思考,和做出有根據的判斷」,全方位培養理解、表達、檢索、應用、合作等五大能力。
  
【本書關鍵字】
核心素養、多元評量、文學小說、理解力、應用力、合作力、檢索力、表達力、作文裡的奇案
 
【本書特色】
(1)真實性文本取材,核心素養拓視野
  精選九本課外讀物,分為文學類、知識類、紀實類、其他類等四大類型,取材多元,開展國際視界。
(2)50張閱讀任務卡,核心素養大啟發      
   設計50張閱讀任務卡,透過遊戲的方式練習多種基本答題方式,如選擇、問答等,還能從中培養團隊合作、影音錄製、行程規畫、製作簡報等實用技巧,讓閱讀不再僅限於文本的探索,而是能更進一步地結合現代科技,進而在生活中應用並實踐所學。
(3)聽說讀寫做,核心素養大躍進
  強調聆聽、閱讀、口說、書寫、訪談、查詢、創意及實作等能力的養成,培育理解、表達、檢索、應用、合作等多元評量目標,打造中學生聽說讀寫做的素養五力。
 
 
作者簡介
 
出版策畫/臺北市政府教育局、天衛文化圖書股份有限公司
主編/陳欣希
  她是誰?一個說自己「願」很小,卻讓人覺得「志」很大的教授。
  她是誰?一個讓現場老師無法嗆聲說:有本事,你來教教看的教授。
  她在哪裡?在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透,都是為了推動閱讀。
  她在哪裡?在大學、在中學、在小學,也在幼兒園,出現在各級學校,還是為了推動閱讀。
  這位教授,擁有近乎偏執的亞斯性格,事必躬親且力求品質,這件事就是——「推動閱讀」!
撰文/花梅真(臺北市明德國小教師)、蔡依蘭(新竹縣博愛國小主任)、鍾翠玲(新竹縣二重國中教師)
  賴沛榆(臺北市景美國中教師)、柯靜如(臺北市重慶國中教師)、陳歆瑜(臺北市麗山國中教師)
  林秀美(臺北市景興國中教師)、薛秀(臺北市蘭雅國中教師)、許貝珮(臺北市天母國中教師)
  簡怡美(臺北市信義國中教師)、陳慧玟(臺北市龍門國中教師)、王秀蘭(臺北市東湖國中教師)
  黃妙姍(臺北市百齡高中教師)、張珍禎(臺北市建成國中教師)、黃千芳(臺北市永吉國中教師)
  林瓊雯(臺北市誠正國中教師)
內頁插圖/宋雅圓(插畫工作者)

 

內文試閱
《作文裡的奇案》完整示例
作者:伊夫.葛維
譯者:李楹
出版社:小魯文化

文本重點
  這一切都從一堂戶外寫作課開始,二十五位同學在九點到十點半之間,待在城鎮的任一角落,書寫當時觀察到的所見所聞,而且作文體裁不拘任何形式,記敘、假想或詩歌皆可。
兩週後,大家得知在他們進行戶外寫作的同時有謀殺案發生。主角埃爾萬認為同學的作文裡應該藏有線索,可以幫助警察破案,但是老師卻不這麼認為,要他認真準備考試。埃爾萬尋求同學卡珊卓的協助,一起找尋作文裡的線索;但身邊的大人卻總是阻撓他們,幸虧還有奶奶、鄰居和同學的叔叔提供報紙資料,給予破案的助力。沒想到,他們的偵察發現卻使得好友克萊亞的家人被捕入獄。
該如何找出真凶?洗清克萊亞家人的冤屈?已經梳理過的作文裡,還藏有什麼線索沒被發現嗎?是否再找新的夥伴加入,以提供不同眼光來看資料?真相要如何才能大白?破案除了閱讀資料,查詢與訪談是否也一樣重要呢?

文本特色
  本書的內容重點及形式特色如下:
  一、線索有別於一般推理小說:解決事件的線索藏在二十五篇作文裡,偵探需要從風格迥異、充滿想像力的文字中抽絲剝繭,才可以找出破案的蛛絲馬跡。
  二、多人偵探與又愛又憎的阻力:偵探不只有一人,而是團體破案。然而這本適
合青少年閱讀的推理小說,破案過程中最大的阻力並非黑暗組織或是暴力集團,而是要他們認真讀書考試、不可以談戀愛的家長。如此切合青少年的現實生活,也是作者的巧思之一,讓青少年讀者讀來不僅沒有緊張壓迫之感, 多的是「大人就是這樣」的認同感。
  三、本書的編排設計:正文前後提供了地圖與作文索引,可以讓讀者按圖索驥尋找線索。內文中,除了小說的敘述外,還包含了詩歌、筆記、散文、科幻小說等。每一篇作文還附有老師的評語,最重要的是還有報紙的報導。如此琳琅滿目的體裁充斥在小說裡,讀來並不混淆,反而可以達到讀者也變成偵探的投射作用,吸引讀者翻閱欲罷不能。
  綜上所述,讀者在閱讀本書時,不僅可以一頁一頁翻讀,也可只讀作文或報紙,自己權當偵探進行破案;更可以進一步加上老師的評語,學習歸納一篇好作文應具備的條件。如此多樣性的讀法,著實讓讀者耳目一新。

閱讀思考
●親近文本的方法策略 
Q1:快速瀏覽一本書的封面、封底,能迅速掌握書的特色與重點。下列關於《作文裡的奇案》一書的  敘述何者正確?(可複選) 
  Ⓐ 本書歸類在大獎小說是因為該書得到法國拉圖律文學獎。
  Ⓑ 這群高中生在戶外寫作的同時,恰巧碰上一樁命案。
  Ⓒ 這群高中生的作文以所見所聞為主,屬於紀實寫作沒有想像。
  Ⓓ 達萊納女士反對埃爾萬和卡珊卓從同學作文中找出破案線索。
參考答案 ⒶⒷⒹ
出題分析
  如何吸引讀者拿起這本書?編輯會在書名、封面和封底呈現本書的特色與重點,因此封面、封底會有很多與本書相關的重要訊息,讀者可以從中尋找線索來連結自己的背景知識或生活經驗,更能快速掌握這本小說的大概內容。
親近小說有方法: 
  ❶封面封底的圖:可以發現有許多人頭肖像、地圖,地圖上還有骷髏頭。
  ❷封底的文字:透露本書的重點——作文、謀殺案、高中生偵探。
  ❸封面封底的標題:「透過推理,重新定義對寫作的想像」、「法國拉圖律文學獎」。
  整理上述的三點訊息,即可歸納出本題的答案喔!
 
理解文本內容與特色
Q8:想一想,如果自己的好朋友為了「會考前該不該談戀愛」而苦惱,我會根據埃爾萬和卡珊卓的經驗,給他什麼建議? 
參考答案
  大人總是說:「不行在考前談戀愛,會影響成績!」考前談戀愛真的會讓成績變差嗎?以埃爾萬和卡珊卓的經驗來說,答案是「不會變差」!因為兩個擁有共同的目標或是夢想的人,一起複習功課,或許在互相鼓勵下,一起學習反而成績都進步。
  維持兩人的關係並不在朝朝暮暮,分配時間還是很重要的。短暫的相處,即使只有短短幾分鐘聊聊,或是交換一個有默契的眼神,也都是維繫情感的方法。埃爾萬和卡珊卓尊重對方,都保留給自己和其他朋友相處的時間。兩人獨處時, 能「發乎情,止乎禮」不是一定要有親密的接觸才叫男女朋友。
評分規準
  5分 說明完整。能根據埃爾萬和卡珊卓的經驗舉出三個建議,且內容完整。
  3分 說明部分。能舉出三個建議,但僅部分根據埃爾萬和卡珊卓的經驗且內容簡略、不完整;能根據埃爾萬和卡珊卓的經驗舉出兩個建議,且內容完整。
  1分 說明部分。能舉出兩個建議,但僅部分根據埃爾萬和卡珊卓的經驗且內容簡略、不完整;能根據
埃爾萬和卡珊卓的經驗舉出一個建議,且內容完整。
  0分 沒有建議。或未能根據埃爾萬和卡珊卓的經驗,無論內容完整或簡略皆不予計分。
局長序
 
曾燦金/臺北市教育局局長
  近年興起的國際學生評量,激發各國對教育的省思,培育孩子的「閱讀素養」成為國家整體教育的核心工作之一,其最終目標,不僅讓孩子在大量閱讀中吸收知識,更要訓練推理思考的能力,以利面對紛亂的資訊,並能在未來的生活中足以解決問題。
  根據PISA2018年報告,我國閱讀表現平均503分,在參與的79個國家∕地區中排名第17,與同樣以閱讀為主測的2009年相比,進步8分、上升6名;但值得注意的是,這項評比顯示,我國高閱讀表現的學生成果亮眼,比例從5%翻倍成長至11%,不過,如何翻轉低閱讀表現的孩子,將是刻不容緩的課題。
  據此,臺北市政府教育局正積極推動「系統性閱讀」,同時,建構學校推動閱讀的策略與動能,並發展有效閱讀的教學活動,以培養學生閱讀習慣與耐心,109年將以經典閱讀、長文閱讀、數位閱讀及跨域應用的素養導向閱讀等四個主軸為核心,進而帶動學生統整、分析、評鑑龐大資訊的能力。
  在此,感謝臺灣讀寫教學研究學會理事長陳欣希,帶領本市國中推動閱讀的教師團隊,利用課餘時間完成手冊的研發、撰述與編印。手冊主要內容是將本市歷屆「國中閱讀知識王競賽活動」的指定用書分為四類,由團隊分別設計符合四類(文學類、紀實類、知識類及其他類)文本重點的素養導向評量示例,像「禮物書的設計與包裝」更是一大亮點,期待透過教師手冊與學生卡片的形式,發揮引導「素養導向的評量設計」之作用,以具體的架構與作法,讓教師在引導學生閱讀長文與訓練閱讀理解時有所依循。
  從「全球化知識爆炸」及「後現代社會強調多元學習與自主學習」來看,孩子的探究力在未來學習型社會中居樞紐地位,探究的過程就是在培養其邏輯思考能力,使其在終身學習與未來從事任何行業的歷程中永遠受用。期盼本市教師藉著本手冊,培養孩子具備自主學習、分析思辨、系統思考、關懷世界、團隊合作及溝通表達的能力,以彰顯閱讀教育的時代價值與意義。
目錄
 
局長的話/曾燦金
第一章  概說──多元評量的設計與使用
     從多元評量的實踐談起
            多元評量的設計與運用
          《作文裡的奇案》完整示例
第二章  文學類文本
             示例1:不想說再見
            示例2:刺蝟的願望
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第三章  紀實類文本
            示例3:親愛的世界,你好嗎?
            示例4:被天堂遺忘的孩子
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第四章  知識類文本
            示例5:蚵仔煎的身世
            示例6:臺灣山林野趣
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第五章  其他類文本
            示例7:失去生物的島嶼
            示例8:墓誌銘風景
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