Q：在推薦閱讀書單時，會不會因為個人的喜好而有遺珠之憾，或是因此導致閱讀上的偏差？在五六年級的教室圖書櫃中，該不該放探討議題較深的書籍？
陳鴻銘老師：我建議大家先觀察學生喜歡看什麼樣的書，再依據學生的喜好推薦同一類型的書籍，譬如孩子愛看柯南，就推薦亞森羅蘋給他，再來推薦福爾摩斯、克莉絲汀，在此過程中，培養出選書的能力。每個人的喜愛不同，不同時期也有不一樣的閱讀類別，重要的是閱讀能力，因為閱讀的題材隨時可換，有了能力，就不怕看不懂各種類別的題材。我們很難訂出一套選書標準，完全符合每一個人的需求，有時候預設學生要讀什麼，反而先設限了學生的能力。老師要提供各種的管道與方式，就像是自助式餐廳，擁有豐富的菜色，但是客人走過來要吃什麼，就要給人家吃！在美國，並沒有選書標準的規定，他們的教學綱要較寬鬆，老師可以自己決定語文教材，但他們會推薦一定的經典文學，也知道學生已經讀過什麼樣的書，再來做調整。
趙鏡中老師：如果很在意學生該看什麼樣的書，那就該作適度的引導，帶得有趣，學生自然就進入了這個領域。像大陸便規定每個小學生畢業生，必須讀完145萬字的文章，75首古詩詞。這樣規定的好處是保證國家有一定的閱讀水準。
陳衛平社長：老師有自主權、民主權，要有一個先決條件——就是要有能力。有自主性但沒能力，該怎麼辦？當自主性提高時，能力也要相對提高。任何規定都只是大約的狀況，不管是市調還是推測，都不能究竟。
Q：有些相當優秀的青少年文學小說，因為加上了注音，而使得高年級的學生「不屑」閱讀，請問老師對此有何看法？下次出版書籍時，是否能將此點列入考慮？
陳衛平社長：我們的困擾絕對比你們大。小讀者也會呈現M型社會的型態，社會會醞釀一股力量，慢慢往上走。由無知到知的過程，需要經過溝通，自己不要先設限得太狹隘。小孩也在教育大人，教育中碰到的問題，一定要透過大量的溝通該去互動。有時候爲了生存必須如此，但會慢慢地改。
Q：我現在正帶領著學生一學期閱讀19本書，請問要掌握哪些要領和原則，才不致於造成學生的壓力而產生反效果，變得不喜歡閱讀？
趙鏡中老師：大人比較難敎，台灣教材的品質參差不齊，若能模糊課內課外的閱讀界線，把好的作品融入教材中，是最好的方法。
陳鴻銘老師：就像今天的課程一樣，挑選有趣的片段作「book talk」，激起學生去翻書的意願，或是念給他聽，聊一聊即可，不要想「非得要怎樣」，就算是短短的二十分鐘，也可以變成有趣的討論。
Q：我們一群大人組了一個讀書會，讀書會的模式是先閱讀書本，再藉由戲劇呈現出來，以協助孩子理解。孩子看了表演之後，再進行問題與討論。請問這樣的方式，還有哪些部份可以加強？
趙鏡中老師：提問是學習的開始，也是理解課程的好方法。那麼，什麼是好的問題呢？問題分成三個層次，第一種為推論性的理解，是最基本的；第二種為批判性的理解，也就是對文本呈現的看法；第三種為創造性的理解，能夠提出自己的洞見。再進行討論時，需特別注意這部份。
陳鴻銘老師：我比較擔心的一點是，表演並非閱讀的捷徑，閱讀就是閱讀，若誤解了表演的意義，只求速成，效果不見得較好。
陳衛平社長：提問題才是成長的關鍵，論證的訓練和能力是非常重要的。問題可分為事實性的問題、詮釋性的問題、價值性的問題、創造性的問題，慢慢引導學生作更深一層的思考。
