每組討論出來的問題都不盡相同，有人用文字、圖像的方向當做出發點，像是：你要如何設計出一種特別的冰？通常我們都是在夏天吃冰，若是在冬天吃冰，是怎樣的滋味？有人則以文章與個人關係的角度切入，像是：你有什麼特別的吃冰經驗？若是在不被允許的狀況下，卻又吃到了冰，是怎樣的感覺？有人採取分析整合的方式，像是：用三個形容詞來描述作者童年吃冰的回憶；找出描寫冰所有段落，想想哪些是文章的前菜？哪些是餐後甜點？作者的用心何在？學習如何問問題，讓問題緊扣文章之中，是表達見聞與思想能力的一種方式，也可以奠定孩子寫作的根本基礎。除此之外，林文虎老師也從書本中節錄六小段文章，讓大家抄寫在紙卡上，重新組合排列，在訓練學生組織結構的能力之餘，也使得寫字變成了充滿趣味的遊戲。

 

    下午的「文本閱讀策略與思考」課程，則由陳鴻銘老師擔任講師，進一步地探討如何閱讀。同樣的文字敘述，每個人聯想到的畫面都不一樣。譬如說，一句簡單的句子——國威的車子壞了，若仔細分析，便會產生這樣的疑惑：國威是男生還是女生？是大人還是小孩？是驕車、摩托車還是腳踏車？由上面小小的例子，我們發現透過閱讀，文本搭起了一座橋樑，讓讀者與書中的角色溝通，而這兩者之間，便形成了自由揮灑的想像世界，你的大腦到底想到了什麼？又要如何去思考呢？

 

    陳鴻銘老師摘錄《金魚眼叔叔》中的一小段：

 

 

 

    作者爲什麼用「金魚眼叔叔」這樣的稱謂呢？這個人和作者又是什麼關係？作者爲什麼以不友善的態度對他？一小段文章可以延伸出許多問題，也是種種線索。閱讀就像是一連串的推理和猜測，舊的經驗再加上新的文本題材，在一次次的閱讀中，不斷地反覆論證，累積思辨的能力。也是我們要教給孩子最重要的部份！爲了實際演練思辨的過程，陳老師又舉出一段離奇的船難故事，但是沒有人知道這個故事的結局。每個人都可以自由發言，推測故事中的主角發生了什麼事，覺得不合理的人便提出反駁，直到所有的推理都合乎每個線索及邏輯思考。這時候，每個學員展開了激烈的爭論，大家你一言我一句地發表意見，還不時有出乎意料的答案，讓大家忍不住放聲大笑。經過一番爭辯，雖然還是不知道故事結局，但每個學員經過這樣的練習，學會了該如何閱讀一本書、如何去思考、如何去辯論，這也是這堂課最重要的目的了！