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教出國中生的閱讀力（十二年國教增訂版）

書籍編號：BGT011N 賣場編號：000838

作者:

林美琴

頁數：

272頁

適讀年齡：

18歲以上

出版日期：

2013年9月1日二版一刷

ISBN：

978-957-490-351

定價：	~~$290~~
優惠價： 247

數量：

本書特色

◎ 國中生準備升學會考的實用祕笈

◎ 涵養青少年「閱讀素養」的最佳工具書

國中是發展學習力的關鍵時期，而閱讀力正是青少年涵養學習力的基礎配備。面對十二年國民教育的重大變革，推廣閱讀教育行之有年的林美琴老師，為讀者引介了涵養青少年閱讀素養的有效策略，並搭配豐富多元的活動設計和教學方案，引領青少年輕鬆涵養十二年國教的核心能力。

這是一本協助師長快速掌握「如何教」國小高年級及國中生閱讀策略的工具書。在本書增修的「十二年國教增訂版」中，除了原來國際閱讀教育的趨勢、基測題型的分析檢視與閱讀能力的養成方法，更進一步闡述了十二年國教的核心價值，納入十二年會考試題。從基測延伸到會考試題趨勢的深入剖析，讓讀者熟悉閱讀教育的發展趨勢，藉由本書的具體策略與實踐途徑來因應準備，以涵養中學生的閱讀素養，讓中學生重拾閱讀樂趣。

作者簡介
林美琴
　　臺灣師範大學國文系學士，美國南加州大學（University of Southern California）東亞語言與文化研究所碩士。

　　曾任教職及國立臺灣文學館助理研究員，現專事閱讀與寫作教學研究與專書寫作，並應邀於國內外演講與主持培訓工作坊。

　　著作有《兒童閱讀新識力》、《上作文課了──作文教學妙招大公開》、《繪本遊藝場──從手製繪本愛上閱讀與寫作》、《手製繪本快樂玩──從手製繪本愛上閱讀與寫作》、《繪本有什麼了不起？》、《一個人的寫作教室──「為自己寫」的書寫新體驗》等十餘種，並譯有《圖書館老鼠》一書。

【部落格】林美琴的讀寫人生 http://tw.myblog.yahoo.com/linmeichin@ymail.com

增訂版新增內容

林美琴老師暢銷書《教出國中生的閱讀力》改版了！

改版重點：
1.進一步闡述了十二年國教的核心價值。
2. 納入最新十二年國教會考試題。
3. 從基測延伸到會考試題趨勢的深入剖析，讓讀者熟悉閱讀教育的發展趨勢，藉由本書的具體策略與實踐途徑來因應準備，以涵養中學生的閱讀素養，讓中學生重拾閱讀樂趣。

內文試閱
閱讀力的發展進程

　　回到國中教育的實際面來看，目前國中實施常態編班，班上學生閱讀狀況差異很大。就九年一貫的學習鷹架而言，國中教師身處在國中生應該在的七、八、九樓（七、八、九年級），但實際上全班的學生卻分屬於不同的樓層，有的甚至還在地下室。師生的心靈咫尺天涯，常找不到全班學生最適切的學習起點，不知從何教起。因此，面對閱讀能力各異的學生，教師首先需要了解閱讀力的發展階段歷程，也就是從基礎閱讀到進階、高階的具體表現，並且探究各階段發展的銜接進程，才能評估學生的閱讀基準點，因應不同的學習需求，發展教學策略，補救小學階段未培養成的閱讀能力，解決當下的學習困境，進而發展閱讀的銜接進程，涵養閱讀續航力。

記憶層（Memory level）

　　這個層次的閱讀者已有認識字詞的能力，能夠掌握閱讀材料的字面意思，順利讀完閱讀材料的情節或內容。大體說來，一般的國中生如果識字沒有問題的話，就具有這個層次的閱讀能力，基測也以這樣的層次來評估學生的語文基礎能力。

◎基測這樣考—記憶層題型示例 請對照◎會考這樣考─記憶層題型示例P.254

評估字音、字形、字義的正確用法及國學常識的相關記憶，檢驗遣詞用字的基本能力。

　　一、字音

（C）17.下列「　」中的字音，何者前後相同？

　　 (A)陰「霾」的天氣令人心情鬱悶／果子「貍」被懷疑帶有SARS的病原體　

　　 (B)多吃高「纖」蔬果，有益身體健康／上臺表演的順序以抽「籤」方式來決定

　　 (C)一早進來，老師和「藹」的笑容照亮了教室／濛濛暮「靄」，遮蔽了黃昏的天際

　　 (D)心情煩躁的他忍不住對屬下「咆」哮／天空的水蒸氣遇冷結冰，成塊下降，稱為冰「雹」

【98學年度國中第一次基本學力測驗　國文領域】

二、字形及字意

（C）27.下列文句，何者用字完全正確？

　　 (A)生活就像一出戲，不管你是主角抑或是配角，都該盡力演出

　　 (B)各聲部的音韻合諧，音質純淨，是這個合唱團最成功的地方

　　 (C)能以寬廣的胸襟，包容歧異思想的衝突，是基本的民主素養

　　 (D)因為每個人的關點不同，所以容忍與尊重是處世必要的修養

【同上】

三、國學常識的相關知識

（Ｂ）20.國文老師查考資料，抽出以下四本書：《史記》、《世說新語》、《儒林外史》、《稼軒
　　　　　　　長短句》，若要依照成書年代先後重新放回書架，下列排序何者正確？

　　　 (A)《史記》→《儒林外史》→《世說新語》→《稼軒長短句》

　　　 (B)《史記》→《世說新語》→《稼軒長短句》→《儒林外史》

　　　 (C)《世說新語》→《史記》→《儒林外史》→《稼軒長短句》

　　　 (D)《世說新語》→《稼軒長短句》→《史記》→《儒林外史》

　　　　　　　　【97學年度國中第一次基本學力測驗　國文領域】

增訂版序國中生的學習大未來──十二年國教的教育新趨勢

文／林美琴

　　自民國一○三年起，依照教育部十二年國民教育政策，高中職入學方式將以「教育會考」取代以往的「基本學力測驗」。從民國一○二年試辦的會考命題看來，大量出於教科書以外的閱讀材料、比例大增的閱讀測驗都揭示了以閱讀為主流的教育新趨勢，同時也呼應了教育部在民國一○二年一月公布的「推動晨讀運動取代早自習考試，提升國民中學教學品質計畫」的政策，全面推動國中校園的閱讀風氣。由此可見，「閱讀」已從國中校園推展的活動成為現階段國中教育的核心學習了。

　　《教出國中生的閱讀力》於民國一○○年出版時，即在引介知識爆炸與多元價值時代，以閱讀為核心的世界教育趨勢，與現今國中教育現場的重大變革不謀而合。正本溯源，這樣的改革初衷乃因應現今變遷時代需求，希望國中生能從只讀教科書、參考書與機械化的考試演練中鬆綁，在以閱讀為觸媒的自主學習中，培養終身學習的興趣、習慣，並涵養閱讀理解、思考探究、問題解決、統整及創造等終身學習力。因為青少年是小孩轉型為成人的關鍵時期，涵養優質的心理素質與閱讀素養，才能在時代脈動中多元學習與靈活應變，不管環境如何瞬息萬變，都能為自己的人生掌舵，篤定從容地迎向未知的未來。但反觀一向重視操練考題或要求速成解答的國中教學現場，學生每天疲於應付層出不窮的考試，不但容易抹煞自主學習的興趣，也失去了獨立思考的能力，沒時間知道自己想要什麼，會什麼，能做什麼，一旦不為考試而讀書時，就不再學習，缺乏續航力的後果也失去了終身發展的潛能與動能。十二年國教的改革初衷即是希望藉由學習目標、考試內容的轉化，改變教學現場注重知識灌輸的教學模式，培養學生產生自主學習的興趣與習慣，並發展重探究、重思考的學習歷程，也就是不再只是檢測背了多少知識，而是能運用所學做什麼的能力。因為新時代的學習素養（competence）不只是知識和技能，更是包含個人獲取和應用知識的能力，以及態度、情緒、價值和動機等，也即是一輩子能帶著走並不斷學習、成長的動力。

　　許多家長對於十二年國教倉促上路及排序配套有所疑慮而感到無所適從，但筆者認為不論教改怎麼改，政策實施細則有待更周全考量的討論空間，但是涵養青少年一輩子自主學習的興趣、習慣與能力，將是師長給予面對徬徨未來的孩子最好的禮物。因此，在本書新增修訂版中，除了原來國際閱讀教育的趨勢、基測題型的分析檢視與閱讀能力的養成方法，更進一步闡述了十二年國教的核心價值，並從基測延伸到會考試題趨勢的深入剖析，讀者可從兩者的比較中，洞悉閱讀教育的發展趨勢，清楚會考評量的是國中生怎樣的能力，並藉由本書的具體策略與實踐途徑來因應準備，期能涵養國中生的閱讀素養，改善國中的教育體質，重拾國中生的閱讀樂趣，點燃學習的熱情，觸發自主學習的動力，進而啟動閱讀力，涵養學習力，揚起自信笑容，打造未來無限的發展力，迎向學習的大未來。

自序

解開升學魔咒開創閱讀新境

文／林美琴

　　在多次的演講培訓場合中，許多老師與家長都有同樣的喟嘆：這些年來，政府推展閱讀教育不遺餘力，在小學階段，各式閱讀活動蓬勃展開，但國中卻是每天大考小考不斷，能夠讀一本非教科書的「閒書」彷彿是極大的奢侈與恩寵，因為它剝奪了操練評量、準備考試的時間。

　　雖然如此，我還是會看到一些「眼光夠遠、心臟夠強」的國中教師及家長出現在為小學師長舉辦的閱讀研習活動中，追尋那不符合主流價值的理念，希望能為國中生掙些閱讀的養分。之所以說這些師長「眼光夠遠」，因為他們了解閱讀對青少年的深遠影響，尤其在這徬徨、矛盾又莫名其妙的青春期，更需要閱讀紓解苦悶、釐清疑惑、安頓身心，並充實學識、開拓眼界，啟發對未來人生的美好想望與實踐動力；之所以說這群師長「心臟夠強」，因為他們處在不斷考試、操練的緊張氛圍中，還能抵擋基測的壓力，堅持為孩子開拓美好的閱讀人生。他們知道，考試是一時的，而人生是一輩子的。

　　這本《教出國中生的閱讀力》乃源自於這些師長的理想與熱情而誕生。起初寫這本書時，我以閱讀滋養青少年學習力與成長力的信念為初衷，期能在現今國中教育體制下召募更多「眼光夠遠、心臟夠強」的師長。但寫至一半時，我突然發覺，如果今天國中生的閱讀阻礙是升學考試，我不應該在書中把國中生的閱讀情境營造成一處遠離塵囂的桃花源，而應該思索如何解開升學考試的魔咒，開創國中生的閱讀新境，讓國中生能夠堂而皇之的會閱讀、多閱讀、愛閱讀。令人欣慰的是，當我深入剖析試題後，發現其檢測的乃是理解、推理、知識聯結與應用等學習力，而這些學習力的基礎在於能夠活化與深化閱讀的能力，但矛盾的是，既然考試的基本配備是閱讀能力，國中教育更應該關注閱讀教育的推展與精耕，但當下的國中教學情境，卻因為要準備升學考試而放棄了閱讀。

　　有鑑於臺灣現階段國中閱讀教育觀念急待釐清的迫切需求，我在書中特別剖析了基測的意涵與題型，並印證國際青少年閱讀評比（PISA）的理念，說明無論是PISA或基測，都強調會讀、多讀、愛讀的趨勢，亦即透過閱讀興趣、習慣、能力的養成，儲備青少年可以一輩子帶著走的能力。希望這本書的問世能讓更多師長因為觀念的轉變，解除考試對國中教育的緊箍咒，還給青少年自由愉悅的閱讀空間，並藉由書中循序漸進的步驟，啟動青少年豐富多元的閱讀探索之旅，讓美好的理念轉化為具體實踐的行動，讓青少年得以感受閱讀的美好力量，在閱讀中快樂學習與穩健成長，然後展翅高飛，展望未來的璀璨人生。

增訂版序：國中生的學習大未來──十二年國教的教育新趨勢 2

自序：解開基測魔咒開創閱讀新境 4

第一章　國中生閱讀力總體檢 8

第一節　從閱讀力到學習力 8

．PISA的觀察

．閱讀教育的新趨勢

．會考的剖析

．目前國中生的閱讀現況

第二節　從閱讀力到成長力 44

第二章　國中生會閱讀 48

第一節　閱讀力的發展進程 49

．記憶層