問更好的問題（二版）

◎能引領小孩思考＋有邏輯的好問題＝更好的問題！

　　臺灣讀寫教學研究學會創會理事長——陳欣希教授在《問好問題》後，精心規劃《問更好的問題》，一組能引領小孩思考、有邏輯的好問題，就是比｢好問題｣還要｢更好的問題｣。
　　文本分析，是設計「更好的問題」的關鍵。扎實分析以設計更好的問題——
　　　　step 1：瀏覽註記以留下印象
　　　　step 2：整理訊息以讀懂內容
　　　　step 3：比較文本以讀出特色
　　　　　　　　整理文本分析的結果
　　　　step 4：思索想被看見的訊息
　　　　step 5：設計問題並標示答案
　　　　step 6：八指標檢視問題品質
　　　　　　　　整理問題設計的結果

　　本書以知識繪本(《嗯嗯太郎》、《怎麼還沒來》)及故事繪本(《跟著松鼠太空人去探險》、《圖書館老鼠》)為例，呈現提問設計歷程與成品，並安排部分步驟讓讀者實作，引導讀者培養文本分析能力，從中習得如何設計出「更好的問題」，以及如何延伸、運用「更好的問題」。書末附有延伸練習(《鳥兒的家》、《愛蓋章的國王》、《麥基先生請假的那一天》、《原來宇宙是這樣子啊！》、《作文裡的奇案》)，引導親師生感受閱讀的意義，如何將大量閱讀，轉換為孩子實際擁有的閱讀能力，引領閱讀新思維。

【本書關鍵字】
閱讀理解、核心素養、教學活動設計、閱讀策略、問題解決、文本分析、設計問題

【本書資料】
無注音
適讀年齡：教師、家長

【本書特色】
1.理論與實作並重，教師增能的最佳工具書
　　陳欣希教授彙集二十多年的教學經驗，透過淺顯易懂的理論說明，搭配教學現場實作經驗，提供教師最實用的教學策略。

2.按部就班的示例步驟，搭建教學鷹架
　　精選九本繪本、小說，陳欣希教授有條理、有步驟地解讀文本，帶領老師如何分析文本、設計問題，進而可應用於課堂上。

3.二版新增示例文本，延伸教學的好幫手
　　二版新增繪本《跟著松鼠太空人去探險》、小說《作文裡的奇案》的示例教學與設計，提供了第一手的延伸教材，體貼現場教師，輕鬆上手不煩惱。

作者簡介

陳欣希

她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「志」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：「有本事，你來教教看」的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為了推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，出現在各級學校，還是為了推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是——「推動閱讀」！

內文試閱

如何設計「更好的好問題」？

　　文本分析，是設計「更好的問題」的關鍵。
　　您一定有這樣的經驗：無法體會某一本書的「好」，經過專家解讀後才恍然大悟⋯⋯是的，大人就像書評家，要能「看見」文本的好，才能引領小孩看見趣味與深度；但和書評家不一樣的是：我們不直接告訴小孩「我們的看見」，而是以提問邀請小孩合作思考。一來，合作思考常能增加閱讀的樂趣；二來，「小孩的看見」也會讓大人眼睛為之一亮喲！
　　既然文本分析是關鍵，那要如何進行呢？
　　拿到一本書時，至少要進行三次閱讀：
　　　　第一次閱讀：留下印象
　　　　第二次閱讀：讀懂內容
　　　　第三次閱讀：讀出特色
　　上述是「結果」，那麼「方法」為何呢？請往下看～
　　　　第一次閱讀：註記感興趣與疑惑，以留下印象
　　　　第二次閱讀：整理各部分的訊息，以讀懂內容
　　　　第三次閱讀：與其他文本相比較，以讀出特色

如何培養文本分析的能力？

　　許多夥伴已發現：要能問更好的問題，關鍵是「文本分析能力」！
　　如何增能呢？方法無他，唯有——
　　　　大量閱讀，系統整理，建立閱讀基模。
　　以下，欣希先解釋「基模」（schema）的重要性，再帶著您實作「如何在大量閱讀中有系統地整理文本」。
　　學習與「基模」有關。
　　人們的學習，是在理解事物的過程中，主動藉由「既存的知識結構」提取舊記憶以「同化」（assimilation）或「調適」（accommodation）新訊息之歷程。而所謂「既存的知識結構」，即是「基模」。
　　以兩歲小孩的學習為例。
　　當小孩第一次看到「四隻腳、會跑的東西」，大人會告訴他們：「這是狗狗」，小孩腦中就有了「狗」的基模。
　　下一次，小孩看到「四隻腳、會跑的東西」，說出「狗狗」的字眼，大人給予讚許：「對，這是狗狗。」此時，小孩能以既存的基模同化新訊息，就會更「加強」其原有想法。再下一次，小孩又出現相同反應，但大人卻說：「這是貓咪。四隻腳、汪汪叫，是狗狗；四隻腳、喵喵叫，是貓咪。」此時，小孩既存的基模與新訊息產生衝突，便會調適、修正其原有基模。
　　由上可知，基模的形成通常來自個人經驗的統整，由普遍或抽象的知識所組成。而「個人經驗的統整」，一方面來自「大量經驗」，另一方面則來自「外顯教導」。以前，我們認為「大量經驗」即可；現在，我們建議還需有「外顯教導」。因為，許多人容易注意到個別的經驗，但要能統整經驗以形成基模還需要：擁有許多經驗→抽取相似經驗→比較經驗異同→找出共同規則。
　　相同原理，閱讀也有其基模。若我們將文本分成兩大類：「連續文本」（含故事體、說明文）、「非連續文本」，每一類文本皆有其閱讀基模，只是我們的閱讀經驗常是交錯各類文本。倘若閱讀量大、能進而覺察有些閱讀經驗的相似性，比較後會發現：若是「故事體」，大多會有「主角、遇到問題、心情想法、解決問題、最後happy ending」。只是A故事在講螞蟻運用許多方式終於把大西瓜搬回家，B故事提到原本敵對的動物如何解決共同困境而成為好朋友的過程。
　　要培養自己的文本分析能力，唯一的方法是「大量閱讀，系統整理」：可依「文類」整理，將文本分為描述式、故事體、說明文，或是分為傳記類、偵探類等；可依「主題」整理，主題的設定則會因目的而異，例如：想了解同一作品以不同文類呈現的形式、想了解不同作家對同一主題的描繪、想回顧某作家的作品以剖析其創作特色……此外，自我成長、人際問題、情緒議題等，都是文學作品中常出現的主題。整理的過程中，您會發現許多文本有「相似性」，也有「獨特
性」，否則那本書就不大有機會被我們看見了。

欣希示例：《跟著松鼠太空人去探險》

　　接下來，請您拿起《跟著松鼠太空人去探險》這本書，和我走一遍分析提問的歷程！
◆扎實分析以設計更好問題
step 1：瀏覽註記以留下印象
step 2：整理訊息以讀懂內容
　　　　2-1：覺察部分以思索關聯
　　　　2-2：歸併頁數以掌握方向
　　　　2-3：提取重點以形成議題
　　　　2-4：綜合檢視以判斷輕重
step 3：比較文本以讀出特色→整理文本分析的結果
step 4：思索想被看見的訊息
step 5：設計問題並標示答案
step 6：八指標檢視問題品質→整理問題設計的結果

step 1：瀏覽註記以留下印象→step 2：整理訊息以讀懂內容→step 3：比較文本以讀出特色→整理文本分析的結果→step 4：思索想被看見的訊息→step 5：設計問題並標示答案→step 6：八指標檢視問題品質→整理問題設計的結果

第1步「瀏覽註記以留下印象」。記得，是「瀏覽」唷！

◎印象1：主角嬌小考驗眼力
　　這繪本的「封面」會誤導讀者—「以為」主角松鼠很大隻，殊不知—那只是特寫罷了！是的，翻開內頁，除了「故事開頭」與「故事結尾」較容易看到主角以外，其他每一頁要找到主角⋯⋯都得考驗眼力。因為，她（不是「他」），史黛拉實在太嬌小了。
◎印象2：大量對比增添趣味
　　但就是因為「史黛拉的嬌小」而出現許多「對比」的趣味，例如：得站在「書—堆」上，才能在白板解開非常困難的數學題目。中間有一段「偷偷學習」的歷程也很精采，例如：當候選人坐在教室裡聆聽獅子老師講解太陽系時，史黛拉也是坐在教室中學習—只不過，是坐在「吊掛的投影機」的上方！
◎印象3：情節三轉鼓勵人心
　　這故事的主題相當明確，就是「追求夢想」。但情節卻一轉再轉，挺能鼓舞追求夢想的人。怎麼說？就拿第一轉來說—因媽媽的玩笑話而讓史黛拉想去念太空學校，媽媽其實是擔心的……，但當史黛拉看到大排長龍的人而有些退怯時，媽媽反而告訴她：「你會進去的！松鼠能做任何事！」。

習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀

　　教育工作者的共同目標是：培養出樂學習、有能力、展自信的學生。「樂學習」，能夠獲得知識，並享受閱讀的樂趣；「有能力」，需擁有解決學習困擾的知識和策略，需能理解學習對自己的意義；「展自信」，需了解如何評估自己優秀與否的指標，需自訂方向並覺察自己朝著積極成長前進。要達上述目標，引領學生閱讀，是重要的基礎工作，因為，閱讀力即是自學力。當學生有閱讀能力，就能透過閱讀而有所得，進而感受到閱讀對生活的意義—或是工具，或是娛樂，
或是人際交流的媒介，若三者皆是，則再好不過了。
　　2006年，臺灣參與了兩個大型的國際評比：PIRLS和PISA。評比結果，讓大家看見小孩「閱讀素養」的現況，也得以思索努力的方向。欣希很幸運地，參與過許多計畫，有機會了解教學現場的困擾，也因此得以整理出許多資源讓師長們看見「循序引領，提升學生閱讀素養」的具體作法。閱讀素養的循序引領有三大階段：習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀。「習慣閱讀」，重點在培養學生的閱讀習慣，教師安排讓學生安靜閱讀為主、引導為輔；「理解閱讀」，重點在以好問題引領學生理解文本的重點與趣味，但仍要讓學生擁有獨自閱讀的時間；「策略閱讀」，重點是教導學生擁有閱讀策略以真正能透過閱讀而有所得，同樣地，仍要安排讓學生自學的時間。
　　若學生已有閱讀習慣，我們可以做點小測試（請學生說說書的內容、請學生向別人推薦這本書……），看看學生是否真的「透過閱讀而有所得」，或是「從大量閱讀變成略讀」。若是後者，就要引領學生往「理解閱讀」前進。理解閱讀，重點在以「好問題」（甚至是「更好的問題」）引領學生理解文本的重點與趣味，但仍要讓學生有獨自閱讀的時間。
　　為何要以「好問題」引領學生理解閱讀？您一定有這樣的經驗：無法體會某一本書的「好」，經過專家解讀後才恍然大悟。是的，教師就像書評家，要能「看見」文本的好，才能引領學生看見趣味與深度；但和書評家不一樣的是，我們不直接告訴學生我們的「看見」，而是以提問邀請學生合作思考。一來，合作思考常能增加閱讀的樂趣；二來，學生的「看見」也會讓大人眼睛為之一亮喲！
　　引領學生理解閱讀，只要留意三件事：
1.善用好問題紀錄單：即使是師生共讀，提供紀錄單對師生雙方都好。對學生的好處是：聚焦學習、記錄自己的想法、與人交流時有依據。對教師的好處是：不用重述問題、可看見學生的思考、方便分析學生的成長。
2.討論內容，教導方法：雖然好問題紀錄單常是針對某本書的設計，但更要教學生方法（教學生如何找到線索以回答問題）。日後，當學生獨自閱讀、獨自思考，才有能力感受文本的意涵與趣味。
3.課內課外，以此類推：只要是文本，只要該文本需要理解，那麼「好問題」都可派上用場。所以，課內學習，語文、數學、社會、自然、健體⋯⋯都可以此類推。學生的經驗越多，能力會越快穩定成長。
　　記得「漸進釋放責任」，也許一開始是教師帶著學生使用提問單以理解文本，慢慢地可交由學生們自己討論，或由學生獨享思考樂趣。甚至，到最後，可鼓勵學生自己設計好問題。
　　透過閱讀與好問題，引領學生思考，進而培養學生理解表達能力。一起加油！

序/導讀

作者序

問更好的問題，引領新思維！

文／陳欣希　

　　先向關注閱讀教學的夥伴們致歉：欣希的動作……不夠快！
　　2006年，臺灣參與了兩個大型國際評比：PIRLS和PISA。評比結果讓大家看見小孩「閱讀素養」的現況，其中，閱讀理解能力還有成長的空間。
　　PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，促進國際閱讀素養研究）是由國際教育評估協會（IEA）每五年辦理一次，以國小四年級學生為對象，是大規模的閱讀素養調查研究。
　　PISA（the Programme for International Student Assessment，國際學生能力評量計劃）是由經濟合作暨發展組織（OECD）每三年舉行，旨在評估十五歲青少年的閱讀、數學和科學素養。
　　兩個國際評比對閱讀素養的定義如下：

　　2007年，在柯華葳教授的帶領下，閱讀研習開始聚焦在「問好問題」，想讓教師們調整提問層次以提升學生的閱讀理解能力。
　　2010年，小魯協助我們出版了《問好問題》，以國中、國小的課內教材為例，與讀者（當初設定對象是教師，國小教師為主）分享如何設計好問題。我們更因應教師的需求，為教育部設計一本《閱讀理解：文章與試題範例》，提供現成的提問讓教師們使用。
　　2011年，第二次參與PIRLS，成績振奮人心。更多教師發現問好問題的重要，但我們也看到了一些現象：許多大人把提問當作「評量」的工具，或當作「學習單」，不清楚在教學上的運用方式。依此，我們又為教育部出版一本《閱讀理解：問思教學手冊》，讓教師有現成的素材可使用並認識問思教學。
　　2014年，因應教師需求，出版了《有效提問》，本書以主題閱讀的概念，聚焦生涯探索的「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工合作」四大領域，透過「25 個文本」（23 本書和2部影片），以及「有層次的好問題」，讓大人引領小孩深入探索自我。
　　2016 年初版《問更好的問題》，2024 年二版，新增了繪本《跟著松鼠太空人去探險》示例說明、小說《作文裡的奇案》延伸練習，希望能更貼近讀者理解閱讀、文本分析等的方法策略。
　　臺灣已全面推動閱讀，幼兒、國小、國中等階段都重視閱讀這件事。尤其是教育部在2013年推動「國中晨讀運動」，此政策希望每間學校每週至少一天讓學生晨讀，以接觸更多的課外文本（繪本、文章、小說、說明書⋯⋯）。雖仍有許多教師還未能感受閱讀的重要性，但那些已讓學生安靜閱讀的國中教師發現「多數學生還是不喜歡閱讀」、「喜歡閱讀的學生有時是略讀」⋯⋯他們想了解「協助學生感受閱讀意義」的引導方式。
　　國小推動閱讀十多年，辦理了各式各樣的活動與認證，發現「閱讀習慣尚未養成」、「大量閱讀≠擁有閱讀能力」。幼兒園也強調閱讀（繪本閱讀、親子閱讀），但教師和家長也都遇到些瓶頸，不知道要如何與小孩互動，才能讓彼此都享受悅讀，而不是變成負擔。各階段大人都已覺察「好問題」在閱讀中扮演著重要角色，而且，「供不應求」再加上「求知慾」，越來越多的大人想學習「提問設計」的方法。
　　本書與前一本《問好問題》的相同點是：書籍的定位是讓大人「增能用」，仍是想與讀者分享「問好問題，引領思維」。相異點如下：
　　《問好問題》與《問更好問題》兩書特點比較表

書名比較向度	《問好問題》	《問更好問題》
增能重點	設計符合四層次的好問題	設計一組有邏輯的更好問題
		培養自己文本分析的能力
		自我引導的規畫與執行
		更好問題之延伸與運用
敘寫方式	呈現提問設計的成品	呈現提問設計歷程與成品
敘寫方式		安排部份步驟讓讀者實作
舉例文本	課文（故事體、說明文）	繪本（故事繪本、知識繪本）
適讀對象	以國小教師為主、國中教師為輔	各階段（幼兒、國小、國中）的大人（教師、家長）
其他		依文本特徵整理的書單

　　再請大家多多指教！

作者序問更好的問題，引領新思維！

壹、觀念篇　
    ★如何定義「好問題」？　
    ★如何判斷「好問題」與「更好的問題」？　
    ★如何設計「更好的好問題」？　
    ★如何選擇「適合設計提問」的文本？　
    ★如何培養文本分析的能力？　

貳、知識繪本篇　
    ★知識繪本的共通點與個殊性　
    ★欣希示例：《嗯嗯太郎》　
      step 1：瀏覽註記以留下印象
      step 2：整理訊息以讀懂內容
      step 3：比較文本以讀出特色
             整理文本分析的結果
      step 4：思索想被看見的訊息
      step 5：設計問題並標示答案
      step 6：八指標檢視問題品質
             整理問題設計的結果
    使用者的回饋
    ★實作練習：《怎麼還沒來》　
      step 1：瀏覽註記以留下印象
      step 2：整理訊息以讀懂內容
      step 3：比較文本以讀出特色
             整理文本分析的結果
          參考孟月老師的版本
      step 4：思索想被看見的訊息
           參考孟月老師的版本
      step 5：設計問題並標示答案
      step 6：八指標檢視問題品質
             整理問題設計的結果
          參考孟月老師的版本
     使用者的回饋
    ★延伸練習：《鳥兒的家》　
      整理文本分析的結果
      整理問題設計的結果
    ★延伸閱讀，問更好的問題　

參、故事繪本篇　
    ★故事繪本的共通點與個殊性　
    ★欣希示例：《跟著松鼠太空人去探險》
      step 1：瀏覽註記以留下印象
      step 2：整理訊息以讀懂內容
      step 3：比較文本以讀出特色
              整理文本分析的結果
       step 4：思索想被看見的訊息
       step 5：設計問題並標示答案
       step 6：八指標檢視問題品質
              整理問題設計的結果
     使用者的回饋
    ★實作練習：《圖書館老鼠》　
       step 1：瀏覽註記以留下印象
       step 2：整理訊息以讀懂內容
       step 3：比較文本以讀出特色
              整理文本分析的結果
            參考小樹老師的版本
       step 4：思索想被看見的訊息
       step 5：設計問題並標示答案
            參考小樹老師的版本
       step 6：八指標檢視問題品質
              整理問題設計的結果
            參考小樹老師的版本
     使用者的回饋
    ★延伸練習：《愛蓋章的國王》　
       整理文本分析的結果
       整理問題設計的結果
    ★延伸閱讀，問更好的問題　

結語
    ★習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀　
    ★延伸練習：《麥基先生請假的那一天》　
    ★延伸練習：《原來宇宙是這樣子啊！》　
    ★延伸練習：《作文裡的奇案》