內容簡介
國學×文學×美學×故事×閱讀，一次到位

宗定伯為什麼賣鬼？
聽說稽康的〈廣陵散〉是鬼琴師傳授的，
擅長種菊的黃英為什麼會種出「醉陶」？
趙師雄在雪地裡遇到長袖善舞的曼妙女子是鬼還是夢一場……
無論是新死鬼、舊鬼、鬼琴師，還是菊花、梅花幻化成人成精，
人鬼之間的人性、義理以及情感，
將在優美巧妙的改寫詮釋與趣味有致的水墨插畫中，
等你來閱讀，探究與領略……

你怕鬼嗎？《他賣了一隻鬼及其他》由國學教授劉漢初老師，從《列異傳》、《聊齋志異》及《幽明錄》等經典古籍中，精選出六篇故事，重新加以改寫、詮釋。除了主題要旨不遠離原作之外，更添加許多騰挪變化，把情節寫得加倍鮮活，增加情趣和活力，更引人入勝的是，連聲音效果也周密經營，故事的進行皆帶著節奏，製造出時快時慢的速度感，使讀者領受到內中的感人力量。例如〈新鬼阿南的進修課〉加進了有深度的思想，凸顯其人生哲理。〈趙師雄羅浮疑夢〉這樣的題材甚少出現在兒童文學中，作者則融入了美感教育在其中。
值得一提是，書中的大量插畫，乃由插畫家陳美燕老師繪製，其嚴謹考究、充滿意蘊的水墨畫，彷彿是虛實之間的媒介，引領讀者穿越時空享受故事的奧妙。

【本書關鍵字】
鬼、古文改寫、探究式閱讀、橋梁書、水墨畫

【本書資料】
無注音
適讀年齡：９歲以上

【本書特色】
1.給予讀者豐富遼闊的想像空間
　　很多人對故事可說又愛又怕，究竟鬼存在不存在呢？本書故事裡出現的鬼怪，千奇百怪隻隻魅力十足，與人之間的人鬼關係也教人尋味，尤其在作者電影般的手筆，相信能激發孩子的好奇心和想像力。

2.掌握改寫的要旨與精神
　　改寫這件事不能只是「簡化」，還應該是「再創作」，改寫者對原著的內容和精神掌握到什麼地步，自然呈現的趣味也不同。劉漢初老師這本橋梁書，不疾不徐、不褒不貶、不說破原旨的說故事方式，相信孩子在能夠理解的文字下，更願意反覆咀嚼經典作品的內涵。

3.鼓勵孩子親近古文
　　每篇故事之後都附加古籍原文，希望孩子有機會參閱古書，嘗試讀懂原著，打破古文不是沉悶就是不容易親近的刻板印象，進而願意多多接觸古文。

4.「探究式閱讀」促進深度理解
　　每篇故事後面接特別設計有「探究式閱讀」，讓孩子在閱讀經典故事後，透過「探究式閱讀」中的問題提問，引發孩子的好奇心，培養思辨的能力。

作者簡介
劉漢初
　於大學教授古典詩學，以前曾在師範學院服務十六年，關心語文教育。因為編輯小學國語實驗教材，四十歲開始學寫青少年故事。目前退休閒居，喜歡胡思亂想，自己認為很有創意。著作有《水鬼》一書（小魯文化出版）。

繪者簡介
陳美燕
　小魯文化資深顧問。喜歡為兒童編輯好書，生活裡最大的享受是閱讀，最愛做的事是畫畫，把心中想傳達的意境，用畫筆如實呈現出來，是最大的樂趣。曾受邀參加二○○五年義大利波隆納國際童書插畫展。作品有《誰需要國王呢？》、《什麼都不怕》、《綠池白鵝》以及《水鬼》等（以上皆為小魯文化出版）。

內文試閱

序/導讀

作者序
自序
劉漢初寫於二○二三年十一月一日洛杉磯旅次
　
　　《他賣了一隻鬼及其他》的六個故事，都改編自古書裡的奇聞異事，聰明的讀者一定看得出，改寫比原文長得多，不同之處在於情節的添加，和人物的異動與刻畫。
　　我一向認為，寫故事不是用「說」的，而是用「演」的。作者處理文字，應該像拍一部電影，所有故事中的人物，都是導演指揮下的演員；所有的情節描述，都是導演設計的埸景。作者寫故事，是在「表演」，不在「說明」。正如一般的好電影，導演是不會現身片中說三道四的，觀眾欣賞電影，是從紛繁的光影和音效中，自行尋找其間的意義和趣味。
　　所以，我的責任在把情節寫得加倍鮮活，使人物形象加倍強烈清晰，而聲音效果也要周密經營，最好讓故事的進行帶著節奏，製造出時快時慢的速度感，使讀者領受到內中的感人力量，這樣就完美了。大家不妨用看電影的心情，讀讀這裡的故事，再想想你能捕捉到什麼感受。
　　我又相信，作為古老故事的改編者，應該容許有相當的自由，不受原故事的拘限。除了主題要旨不宜過於遠離原作之外，他可以有許多騰挪變化，一切都是為了增加情趣和活力，要是能夠深刻化原著的意義，那就更為理想了。
　　這六個故事之中，〈他賣了一隻鬼〉是二十多年前的舊作，原是為教師研習會的國民小學國語科實驗教材寫的；筆法有點誇張，那是為了趣味，讓小學生喜歡閱讀，內容和原作差異不大。其他故事則是去年底和今年初完成的，我自己覺得，在主題意義和氣氛營造上，與原作都很有些不同。〈趙師雄羅浮疑夢〉的故事幾十年前就讀過，始終喜歡；原作文筆簡明雋永，意境絕美，一直害怕改寫不好，對不起原作者。目前這樣的成品，把雋永轉向奇幻，似乎還過得去。〈鬼琴師〉裡，嵇康和〈廣陵散〉在歷史上確有其事，當然鬼琴師是小說家的杜撰，至於〈廣陵散〉是刺客之曲，確實曾經有學者研究過的。〈新鬼阿南的進修課〉則增加了讀書人一節，那是因為古時儒釋道三教並存，原故事少了儒家一教，特添上以加些色彩。〈醉陶〉原文有好些議論，對年輕的朋友可能不易理解，寫起來又會讓文章變得臃腫，所以大都刪減了。
　　故事後面的「探究式閱讀」，是陳瑞櫻老師幫忙做的，她是資深的國小教師，比我更懂得年輕人的閱讀心理。書後導讀〈鬼的魅力〉撰寫者吳敏而教授，則是語言心理學家，多年來我們是共同關懷國小語文教育的夥伴。十分感謝她們願意相助，使得這本書增色不少。

導讀
鬼的魅力
吳敏而／前國家教育研究院研究員

　　小朋友怕黑怕鬼怕看恐怖片，卻又愛聽鬼故事，是有道理的。鬼的魅力，來自未知元素和鬼的概念的流動性。究竟鬼存在不存在呢？他會不會肚子餓？會怕人、怕黑嗎？需要上進修班學習鬼的能力嗎？這些連大人都不能肯定的概念，給了孩子廣闊的想像空間。由於鬼的概念不穩定，又沒有標準或規範的情境，因此吸引作家盡情想像，放膽塑型。每隻鬼都千奇百怪，都有著新鮮的樣貌和令人讚嘆的能力，激發著孩子的好奇心，促使他愛讀鬼故事，並持續思索、揣摩鬼的大千世界，型塑出個人化的「鬼」原型。
　　書裡頭出沒的鬼魂，隻隻魅力十足，各有特殊伎倆，形成探究鬼的快樂園地。他們雖然是鬼，卻又充滿「人性」，有著一股讓人親近的感覺，連無頭鬼也一點都不恐怖。有些會害羞；有些講義氣；有些是藝術家，能琴善舞；有些跟人「神交」，成為結拜兄弟；有些傻得可愛；有些會被人嚇著……讀者在發掘鬼文化的同時，亦窺視到令人嚮往的人鬼交流。有個小朋友閱讀這些故事之後，在筆記本寫著：「原以為鬼很恐怖，後來我反而想看看鬼。」進入本書看鬼的孩子，不但可以受優質文學的薰陶，更能領悟到人鬼關係裡各個行動的背後，其實藏有細膩心思和強烈的動機。
　　劉漢初教授改寫故事的手筆，像是攝影師和導演在拍電影，在文字間注入細節、色彩、聲音和想像，呈現新鮮的角度去撰寫每一幕，去挑戰讀者對原著的觀點，活化了古文名著。在〈盜亦有道──老道士的梨子戲法〉，他從賣梨商的鄰居角度，描述商人有多麼令人討厭，加重他損失的慘狀，提升了旁觀者得意的感受；又在〈新鬼阿南的進修課〉替鬼取名字，添加了原著沒有的爆笑局面，諷刺儒家讀書人的迷思；還有，在〈鬼琴師〉中，作者運用了戲劇手法中的「打破第四面牆」，居然直接和讀者交談，討論起鬼的智商和情商……皆在在凸顯了本書不但意象變化多端，手法更是高明巧妙，每則故事可說都引人一讀再讀。
　　一般教科書選入的文言文，內容多在闡述高尚情操和人生真諦，說教意識濃厚，易使學生以為古文都是沉悶的、距離生活遙遠且不容易親近。本書附加原文，便是希望孩子有機會參閱古書，了解古人也會頑皮搞笑，進而願意去親近古文；甚至讀完劉教授的版本，願意試試讀懂原著，就像看完電影之後，便有一股去買原著小說讀讀看的衝動一樣。
　　此外，本書生字新詞不少，卻不注音，不加注釋，是有用意的。從識字角度而言，運用注音讀出字音，查詞典和用注釋讀懂詞義，只是其中一種獲取意義的方法。至於文章理解，精采迷人的鬼故事本身就足以吸引讀者追求自己的解讀，從而發展出更多個人探究，以及運用上下文脈絡思考的策略。也就是說，利用圖書鍛鍊自主學習，便能發揮其最大的效用。
若是希望幫助學生自主解讀，不妨試試幾種方法：首先，教師聲情並茂的朗讀，不只為了介紹字詞的讀音，更要給予他們欣賞一流文學的美感，並透過反覆聆聽，學習流暢文句的聲調和韻律。劉教授說過，文章不是用看的，要能讀得大聲順暢，而且好聽，他自己寫的東西，都會在完稿後朗讀幾遍，稍覺口吻窒礙，一定改動字句，力求使文章具有音樂性以及節奏感。其次，請學生進行分組，並採用角色扮演和輪讀的方式，則有深化語文覺知及整合概念理解的作用。其三，改變以回答問題的方法測試文本理解能力的教學模式，善用每篇故事後的「探究式閱讀」，鼓勵學生自選感興趣的項目（或是自設議題），在小組內進行探究對話，既能強調文學欣賞，又能促進深度理解與共學。
　　魑魅魍魎亦有怪奇妙趣的一面，不讀怎會知曉呢？

目次
自序
一他賣了一隻鬼
二新鬼阿南的進修課
三鬼琴師
四醉陶
五盜亦有道——老道士的梨子戲法
六趙師雄羅浮疑夢
導讀——鬼的魅力