讀寫棒棒堂（中階）——從閱讀達人到寫作高手

◆從「讀什麼」到「怎麼讀」，開發深度閱讀力：提供閲讀與寫作教學的具體方案，每堂課均有閱讀理解提問設計和多元有趣的寫作活動。
◆從「寫什麼」到「怎麼寫」，預約靈活作文力：22堂創意讀寫課，一課一能力的學習地圖，鞏固各種文體的寫作力。

　　國際閱讀教育培訓講師林美琴老師繼針對低年級學生規畫的《讀寫棒棒堂（初階）——創意玩寫作》後，再度推出適合中年級學生的《讀寫棒棒堂（中階）——從閱讀達人到寫作高手》。
    您可以這樣做，一起搭建教學鷹架——
    一、讀寫力評估與教學思考：評估孩子的先備能力，設定這堂課的學習目標和內容。
    二、今天讀了沒：精選各類文本示例，靈活搭配國語課本相輔相成，搭設閱讀到寫作的通暢途徑。
    三、讀寫聯繫教學五步驟
         (一)暖身活動：整理先備知識，順利接續隨後的主題學習。
         (二)從閱讀理解導入寫作主題：藉由循序漸進的層次提問，發展記憶層、理解層到回應層的深入學習，從孩子回應的狀態掌握「學習點」，因勢利導，達成學習目標。
         (三)學習寫作技能：學習文句修辭與文體結構等相關的寫作技能，接應立意取材，發展「寫什麼」到「怎麼寫」的途徑。
      　 (四)發展寫作活動：藉由一篇相關議題的作文題目發展寫作的具體實踐，綜合上述的學習。
       　(五)鞏固學習：檢視學生的作品，了解讀寫的狀況，知道孩子會了什麼，還不會什麼，強化寫作的優點，提點需要改進之處，或者補強尚未學好的能力，確認達成這堂課的學習目標。
    四、學習觀察站：檢視學生的學習狀況，提醒常會遇到的問題，提供解決方向，期能順利完成每一堂課的學習目標。

【本書關鍵字】

閱讀策略、寫作教學、構思力、文字力、結構力、教學實作、核心素養、閱讀指導、記憶層、理解層、回應層

【本書資料】

無注音
適讀年齡：教師、家長、閱讀推廣者

【本書特色】

1.專業性100%
作者以其專業的語文學識，規畫中年級學童「讀什麼」到「怎麼讀」的學習地圖與教學策略，涵養閱讀實力，再從閱讀汲取養分，從「寫什麼」到「怎麼寫」，學習立意取材、遣詞用字、結構布局等作文基本功，開發深度閱讀力，預約靈活作文力。
2.功能性100%
　　規畫一課一能力的學習地圖，設計22堂創意讀寫課，從閱讀理解到感思發想，引入寫作技能的學習，鞏固記敘文、抒情文、論說文、日記、書信、故事及創意寫作等各種文體的靈活寫作力。
3.實用性100%
實際提供閱讀與寫作教學的具體方案，每一堂課皆有閱讀理解提問設計與多元有趣的寫作活動，在閱讀的自信與寫作的玩興裡，會讀也樂讀，能寫也愛寫。

作者簡介

林美琴

　　臺灣師範大學國文系學士，美國南加州大學（University of Southern California）東亞語言與文化研究所碩士。
　　從事讀寫教學研究及專文專書論述，並受邀國內外閱讀／寫作／說故事／親子共讀／讀書會等相關議題演講及主持培訓工作坊。
　　著作包括《繪本有什麼了不起？》、《繪本的讀寫遊戲》、《繪本的手作遊戲》、《上作文課了！》、《讀寫棒棒堂（初階）――創意玩寫作》、《閱讀素養大表現――兒童讀書會與班級共讀》、《閱讀素養大探究――青少年閱讀養成課》、《一個人的寫作教室》、《說故事與親子共讀》等十餘種讀寫教育專書，以及繪本《寶寶的一天　媽媽的一天》、《啊！》，並譯有《圖書館老鼠》、《我的學校很神奇，因為……》、《獻給月亮先生的音樂》等書。

內文試閱

第一章中年級的讀寫好風景

在小學的教學現場裡，中年級是正式習寫一篇作文的開始，學校要求學生每學期產出四至六篇作文，然而，這並非是寫作從無到有的起點，一篇文章是將感受與思考轉化為字、詞、句、段到組段成篇的建構，在《讀寫棒棒堂（初階）——創意玩寫作》裡，從構思到字、詞、句、段循序漸進的寫作學習歷程，鞏固了靈活寫段的能力。接著中年級的學童就可以在這樣的基礎上，接續發展組段成篇的能力，同時隨著孩子語文能力的發展，滋養更深廣的構思力、更生動的文字力，以及學習各式文體的結構力，寫出精采的作文。
以下就來探討中年級的讀寫風景，進而得以搭建教學鷹架，並在清楚的學習地圖裡，涵養中年級學童的靈活讀寫力。

圖：讀寫教學鷹架

作文能力	低年級（初階）	中年級（進階）	高年級／國中（高階）
立意取材	從「不知道」到有想法	從生活到生命感思	從平凡到超凡
遣詞用字	從識字到表述	從表述到表情達意	從表情達意到遣詞用字的活用
結構布局	從句群到結構體驗	從認識各類文體到言之有序	從言之有序到組織布局

從「生活到生命感思」的構思力
　　中年級的學童已經累積了不少語彙，但也常有學生寫作文時一個字都寫不出來，這也正是許多老師教作文時的困境，因為寫就一篇文章的構思、文字與結構三大基本能力裡，文字和結構是構思的載體，但因為構思是看不見的，常常在作文教學時被忽略，因此，即使老師教會了作文架構，學生已積累了許多好詞佳句，但卻因為沒有想法，文思枯竭而無法下筆。
　　另外常見的寫作問題是學生只寫生活流水帳的瑣雜紀錄，寫出來的作文也只是形式上的交差了事，更遑論寫出精采的好文章了。

作文材料哪裡來？
　　提筆寫作時，依據作文題目提出個人的見解，奠立文章的中心思想，再汲取材料闡述與佐證，這即是作文的「立意取材」，以此為藍圖，擴展文章的內容，逐步寫成文章。而這當下構思的靈感除了人生體驗，更直接的滋養就是閱讀了，因為閱讀得以突破現實生活的侷限，拓展思維和眼界，豐美生命的底蘊，這也即是作文精采構思的養分。
　　然而，許多師長卻反應：雖然孩子的閱讀量很大，但是作文還是寫不好，試想，若孩子的語文學習只是操練課本裡的生字、生詞和句型，閱讀時只是淺層的讀取時、人、地、事、物的大意結構或是書中情節，像是：故事發生在哪裡？有什麼角色？發生了什麼事？結果怎麼樣？也如同常常看到孩子寫的讀書心得，就只是將情節抄一遍，寫作也可能只是人、事、時、地、物替代的表象仿寫，只是依樣畫葫蘆的「流水帳」了，再則因為這樣的作文不是自己所思所感的抒發，如同制式報告的作業也失去寫作的動機與樂趣。又或者孩子雖然涉獵許多讀物，卻只是走馬看花或只是不動腦的消遣，缺乏感受與思考的理解歷程，無從在閱讀時觸動感思或得到啟發，對於讀物沒有想法，又何來見解？當然也就無法從閱讀得到生命的滋養與寫作的素材了。因此，若孩子閱讀後只會回答：「不知道」，船過水無痕，無法從中得到滋養，也就無法轉化為寫作的養分，成為作文立意取材的源頭活水了。

從閱讀到寫作
　　學會閱讀，才能從閱讀進一步學習。從情節表象的記憶層閱讀引領孩子進一步學會提取書中的訊息，藉由訊息推論啟動感受與思考，察覺字裡行間意念、感受、思維的流動，再來整合前後的感思，發展內容詮釋，從情節記憶到內涵理解，領略主旨和意涵，來到理解層的學習，再以自身的生命體驗回應文章或書籍的議題和核心思考，有什麼發現與學習？從生活中如何印證？或是想到那些連結的生活情境？從記憶層、理解層到回應層發展閱讀的進程，那麼寫作就是回應層的自在輸出，這即是從閱讀淬煉清楚的思路歷程，接續靈活表達與寫作的途徑，如此一來，閱讀材料就能由外而內成為生命的養分，寫作就不是套用句式操練或內容仿寫，而是從閱讀內化到活化的生命回應，共構讀寫實力，遇到相關的寫作題目時，這些閱讀養分都能成為寫作的靈感與素材，提供寫作的情境和語境，從生活情節寫入生命感思，寫作就不會只是外在生活的「流水帳」了。

中年級閱讀的多元涉獵
  　架設閱讀與寫作之間從容進出的通道後，在中年級階段，接續低年級繪本、橋梁書的閱讀基礎，進而多元涉獵，讀短文、兒童小說，發展中長篇閱讀的能力，延伸生活情節到生命感思的深刻體會，擴展閱讀的視野，豐美生命的底蘊，如此一來，遇到各種作文題目都能靈活立意取材，下筆無礙，寫出精采的見解。

從「表述到表情達意」的文字力
    有了生活到生命感思的立意取材，文字也要隨之跟進，從外在情景的表述到能夠靈活表情達意，寫出生動與精采，也就是在立意取材和文字之間搭設順暢的通道，靈活下筆無礙，如同許多師長發現：孩子好像很會說，但是要寫時，卻感到困難重重，千言萬語，無從寫起。
    形、音、義的識字學習是語文的基礎，但接續的是這些文字如何在各種情境裡，從日常生活的表述進而得以表情達意。許多師長要學生背誦好詞佳句，作為表情達意的途徑，期待學生也能用來寫出精采生動的好文章，但寫作者卻常常生搬硬套、七拼八湊、詞不達意，即使有精采的構思也無法精準傳達。

修辭是表情達意的途徑
    中年級開始，在國語課本裡有系統性地學修辭，陳望道先生在其著作《修辭學發凡》裡提到：「修辭原就是表情達意的手段，是調整語辭適切達意傳情的一種努力。」另外，陳介白先生在他的《修辭學講話》裡也這樣闡述修辭的意義：「修辭學是研究文辭之如何精美表出作者豐富的情思，以激動讀者情思的一種學術。」因此，修辭學是彙整各種表情達意方法的一門學問，可以藉由修辭的賞析，理解閱讀材料裡心情、感受、意念的傳遞，作者如何以文字為媒介，寫出這樣深刻動人的情與意？進而活用在自己的寫作裡表達情思，讓文字與心靈共舞，精準地寫出清晰的生命風景。
    因此，中年級的學童除了繼續擴充語彙與學習更多句型的應用，也要學習運用各種修辭來滋養文字能力，就從小學中年級會習得的各類修辭深入解讀，感知字裡行間意念的流動，捕捉作者深刻的感思，也接續活用這些修辭方法，架設表情達意的書寫途徑，讓寫作不是照樣照句的仿寫與操練，而是文字接應精采構思，在筆下生動的呈現。

各類修辭如何表情達意？
    那麼修辭又如何成為表情達意的具體途徑呢？書中進一步整理出中年級學到的幾種修辭在表情達意的活用如下：
（一）從生活「速」寫到生命摹寫
    往往學生只是直接寫出快樂、難過等感受詞語，讀者也未有深刻的感受，透過眼、耳、鼻、舌、身等感官為通道的摹寫修辭，在文章裡加入「看到……」、「聽到……」、「聞到……」、「嘗到……」、「觸到……」等等細膩的描寫，鮮活寫出內在的感受。
（二）從句式變化寫心情波動
    作文寫來波瀾不驚，平鋪直敘，往往是因為整篇文章都是慣用的直敘句，藉由各種句型的變化，例如：強化語氣的排比句，傳達情緒的感嘆句，提出內心困惑或是邀請讀者一起思考的設問句等等，就能呈現鬆緊快慢等各種節奏律動，寫出緊張激動或舒緩沮喪等等心情的波動。
（三）從情節描述到意念捕捉
    意念的直接述說只是寫出想法，未必能讓讀者信服或認同，如同教條規範，缺乏深刻的感動或敲扣。藉由生活中相同的特質的景物，作為傳達意念的媒介，那麼讀者也能以此為通道來感受與想像，看見鮮活的心靈風景。例如：以「像是天空飛翔的小鳥」的比喻修辭來傳遞「自由」的意念，又如運用「轉化」也就是俗稱的「擬人」修辭，寫出「美麗的春姑娘在森林裡跳舞」，以人的動態描寫景物，投射感情與思想，深刻描寫出春天熱鬧快樂的生命力。
  因此，藉由修辭可以理解字裡行間傳遞的心情、感受與意念，進而也成為自己寫作時表情達意的途徑。但是教學現場卻常只是認識各類修辭名詞，或成為考試題型的操練，不只讓修辭變得枯燥乏味，也未能發揮在閱讀與寫作的效益。就來學習如何運用各式修辭輔助閱讀材料的深入解讀，領略旨意，也滋養文字力，靈活表情達意。如此一來，看似抽象的情意表達就能找到具體書寫的途徑，寫作不再是照樣照句的仿寫與操練，而是接應精采構思的載體，刻畫生動的文字表情。

從「認識各類文體到言之有序」的結構力
　　作文不是既有的「成品」，是思維與心靈的活動歷程，中年級在低年級的寫段基礎上，從一段到多段，組段成篇。各種文體有其結構特色和思考脈絡，記敘文重「象」，描寫人、事、景、物的形「象」歷歷在目；抒情文重「情」，情意深刻感動人心，論說文重「理」，論述條理分明，闡述鏗鏘有力。
    因此，中年級通常也是正式習寫一篇作文的開始，就來展開各類文體的寫作，從最容易上手的記敘文開始，接續抒情文、論說文……等各類文體的認識與習寫，不論敘事，論理或抒情，都能運用各種文體架構的支撐，發展思維行進的清楚脈絡，寫出各式好文章。

序/導讀

推薦序

千呼萬喚等來的讀寫祕笈

文／林怡辰（圖書館推動教師）

　　二十年前，當我還是初任教師的時候，閱讀教育剛剛受到重視，怎麼推動？怎麼帶著孩子閱讀？怎麼閱讀後寫作？最重要的是，怎麼在過程中呵護孩子的閱讀動機和興趣？當時，我遇到了林美琴老師的書。
　　不管是《繪本有什麼了不起？》、《繪本的讀寫遊戲》、《上作文課了！——作文教學妙招大公開》等，都讓當時剛接觸閱讀的我大開眼界！原來閱讀和寫作緊密融合，可以這麼精采有變化，可以這麼有趣！
　　剛開始我從模仿，仿照美琴老師的書籍，一步一步。書裡寫得非常詳盡，步驟鉅細靡遺，最後還有學生的作品提供了具象化的想像。漸漸的，美琴老師就像一位遠距的老師，在模仿當中，在她書中文句的提醒當中，我也因實作開始思考：美琴老師選這本書做讀寫的用意是什麼？我可以使用別本書嗎？就這樣，點點滴滴，從模仿到看見，由實作而體驗，我藉由這些書的引領，開啟了讀寫教學的自學之路，也才發現，教學者對於書籍的熟悉和學生的能力、掌握讀寫教學的重點和細膩……缺一不可。這些，都是美琴老師的書籍帶給我的。
　　近期出版的《讀寫棒棒堂（初階）——創意玩寫作》，更是針對老師和家長提出的重要學習地圖。22堂課中，有理論讓教學者可以見樹又見林，教學理念和架構都有，具體的ABCDE五步驟則是經由暖身→共讀討論→學習寫作技巧→發展寫作活動→鞏固學習。結束前，還提供一個教學觀察站給讀者進行延伸或確認學習重點，看到書籍時，我如獲至寶，千呼萬喚，繼「初階」之後，「中階」這本終於出版了！
　　《讀寫棒棒堂（中階）——從閱讀達人到寫作高手》建構在初階之上，依樣從構思力、文字力到結構力的概念。先說明這個時期的閱讀重點、讀寫如何聯繫；接著生命摹寫、心情波動的小練筆，都有大量優質的書籍帶領奠基，讓孩子可以有所依循。最後就是記敘文人事物景、故事創作、論說文、日記、書信、還有新聞寫作……全部濃縮在這22堂課中。
　　對於老師來說，就是中年級所有讀寫課程的濃縮教案，依照地圖按圖索驥，還超出教育部課綱範圍，綽綽有餘。對於家長來說，孩子寫作不求人，經由共讀討論思考，即使不動筆，讀寫能力也悄悄爆發。其他像是圖書館人員、故事媽媽等，讀寫之後都還有簡單的小活動，讓孩子優游讀寫中，眼神有光的閱讀書籍，樂於寫作，這本美琴老師的大作，千萬別錯過了！

作者序

看見讀寫好風景

    《讀寫棒棒堂（初階）——創意玩寫作》出版以後，許多讀者都一再詢問接續的中年級／中階《讀寫棒棒堂II》何時能夠面市，因為在教學現場，中年級是正式習寫作文的開始，師長們急迫需要這樣的教學指引，這本《讀寫棒棒堂（中階）——從閱讀達人到寫作高手》就是因應這樣的需求而誕生的，在《讀寫棒棒堂（初階）——創意玩寫作》的低年級寫作基礎上，從記敘文到各文體的認識與習寫，同時，也從低年級繪本、詩歌到橋梁書的閱讀，更引入中年級適讀的讀物，像是：短文、成長小說、名家小說等等，藉由深度的閱讀引領，強化精采的構思力、靈活的文字力以及文章組織能力，順利寫出深刻動人的好文章。
     這些年來教育創新發展，各種教學方法或學習策略琳瑯滿目，在研習時也常遇到老師提出這樣的問題：「為什麼教給學生各種寫作方法，作文卻還是寫不好，甚至仍然寫不出來？」然而，如同本書探討的，一篇好文章是精采的見解、精準的文字以邏輯組織能力的綜合展現，若缺乏系統化的全方位指引，在各年級搭建清晰的縱軸脈絡循序漸進，只是碎片化的偏頗學習，就像只有零件卻沒有完整組合的車子，還是無法順利啟動，例如：學習文句擴寫，看似寫出優美的文句，卻因為沒有組織能力，依舊寫不出好文章；或是畫出心智圖，但缺乏文字流暢的表達能力，因而功虧一簣；又如任由學生讀自己熟悉或喜歡的書種，未能隨著年齡漸長而搭設深廣的閱讀鷹架，沒有深刻的感受想法，寫作也就只是千篇一律的流水帳了，同時，每一年段的老師若只是習慣以命題作文來習寫，低年級的孩子因為能力未到位而深感挫折，甚至只會範文仿寫，失去寫作的興趣，或是各年段的教法都一樣，如此一來，不會寫的還是不會寫，會寫的也停滯原地，更何況學校若只依規定要求學生完成每學期四至六篇的作文，卻沒有作文教學引領，乾脆就讓學生帶回家寫，作文成了家長的夢魘，或是安親班及才藝班的課外技藝，於是，許多人感嘆學生讀寫力不斷下降，但仔細想想，是否是因為我們忽略了教與學的關鍵環節呢？
     多年來，我致力於讀寫教育研究，也從小學、中學以及大學的讀寫課程進行教學實證，也發現許多學生的讀寫能力並未隨著年段而增長，甚至退步，因此，這套書設計為低中高年級的專書系列，期能以清楚的學習藍圖與教學脈絡，呈現不同年段的讀寫風景，才能依循清楚的教學鷹架，規畫適性的教學內容，發展讀寫的適齡學習，看到學生在每個年段循序漸進的讀寫風景，進而在讀寫自信裡，涵養學習的興趣與能力。同時，在學生能力差異日益擴大的教學現場中，也能檢視孩子的學習狀態，量身打造適能的學習內容，給予學習的契機，相信每個孩子都能從這樣穩健的學習裡，一步步厚植讀寫素養，發現自己的讀寫力，也體現了教學的價值。
     《從閱讀達人到寫作高手》是讀寫棒棒堂系列的第二本書，和初階的《創意玩寫作》一樣，分為理論與實務兩大單元，在「理論篇」中，接續低年級和初階的教學理念與學習架構，聚焦在中年級讀寫風景的介紹與教學鷹架的搭建，進而來到「實務篇」二十二堂課的教學示例，在兩學年四學期循序漸進的學習裡，師長可以順利達成每學期要求產出的四至六篇作文的目標；或者配合教學進度，在書中找到與課本單元相應的課程來搭配實踐；或者依照這樣的學習風景，從現有的閱讀資源與教學時數，為學生量身打造專屬的讀寫課程，若要探究「讀寫棒棒堂」系列的理念與讀寫教學體系整體論述，或是中年級的學生無法跟上本書的學習，建議可從《讀寫棒棒堂（初階) ——創意玩寫作》開始學習，鞏固讀寫的基礎，從能力本位出發，因材施教，這也是發展讀寫力的希望起步。

推薦序千呼萬喚等來的讀寫祕笈／林怡辰
作者序看見讀寫好風景　
【理論篇】開發深度閱讀力，預約靈活作文力
第一章中年級的讀寫好風景
第二章讀寫鷹架的搭建與學習策略
【實務篇】 一課一能力的學習地圖
第一章構思力：從生活到生命感思
    第一堂課閱讀到寫作的祕密通道
    第二堂課學閱讀，會寫作
    第三堂課深度閱讀，靈活寫作
第二章 文字力：從表述到表情達意
    第四堂課從生活「速」寫到生命摹寫(一)
    第五堂課從生活「速」寫到生命摹寫(二)
    第六堂課從生活「速」寫到生命摹寫(三)
    第七堂課從句式變化寫心情波動(一)
    第八堂課從句式變化寫心情波動(二)
    第九堂課從句式變化寫心情波動(三)
    第十堂課從情節描述到意念捕捉(一)
    第十一堂課從情節描述到意念捕捉(二)
    第十二堂課發現我的文字力
第三章結構力：從認識各類文體到言之有序
    第十三堂課記敘文寫作(一) ——寫「事」的記敘文
    第十四堂課記敘文寫作(二) ——寫「景」的記敘文
    第十五堂課記敘文寫作(三) ——寫「人」的記敘文
    第十六堂課記敘文寫作(四) ——寫「物」的記敘文
    第十七堂課故事創作
    第十八堂課抒情文寫作
    第十九堂課論說文寫作
    第二十堂課日記寫作
    第二十一堂課應用文寫作：書信寫作
    第二十二堂課新聞寫作
後記讀寫教學快樂啟航：我的讀寫教室