說來聽聽──兒童、閱讀與討論(四版)

●親師生建構核心素養的第一首選

當代探討「閱讀素養」之經典優質教學力作，理論與實例並重，一起來成為「有指導能力的師長」！
✔三種分享：分享熱情、分享困惑、分享關聯性
✔四種表述方式：說給自己聽、說給別人聽、大家一起來發言、聊出新點子

國際安徒生大獎得主艾登．錢伯斯專為推廣兒童閱讀活動所寫的實用手冊，提供家長、老師或相關專業人士具體可行的指導方法，引導孩子如何進行閱讀和團體討論，如何讓「閱讀」產生有意義的運作，怎麼「讀書」，怎麼「與他人討論」所讀的書，從中激盪並演繹不同角度的看法。

【本書關鍵字】

核心素養、閱讀策略、討論、語文發展、說故事、分享、讀書會、自主思考、終身閱讀

【本書資料】

無注音
適讀年齡：教師、家長、閱讀推廣者

【本書特色】

1.教師增能教學的最佳工具書
國際安徒生大獎得主、兒童文學評論者暨推廣者艾登．錢伯斯專為推廣兒童閱讀活動所寫的實用手冊，為教學現場教師統整「十二年國教核心素養」理念的最佳工具書。

2.理論與實作並重，搭建教學鷹架
四版特別增列台灣前瞻閱讀發展協會理事長、悅讀學堂執行長──葛琦霞的「閱讀與實例」分享；書中還有收錄班級讀書會實例，讓讀者輕鬆了解閱讀討論的意義和脈絡。

作者簡介

艾登．錢伯斯（Aidan Chambers）
  西元一九三四年出生於英國，為享譽文壇的兒童／青少年文學作家、評論家、推廣人兼出版人。
  錢伯斯先生與其夫人於一九六九年共同創立「The Thimble Press」出版社，長期致力於教育專書的出版，以及評論性期刊《記號：童書方法》的經營，經常發表兒童文學相關議題的演說，並長期為美國《號角》雜誌撰寫專欄〈Letter from England〉。
  著作有閱讀推廣專書《說來聽聽──兒童、閱讀與討論》、《打造兒童閱讀環境》（天衛文化出版）以及文學小說《在我墳上起舞》（小魯文化出版）。作品曾獲得英國卡內基獎、美國普林茲文學獎等獎項，也因他長年貢獻於兒童文學領域，榮獲二○○二年國際安徒生大獎。

譯者簡介

蔡宜容
國立臺東大學兒童文學研究所博士生，英國瑞汀大學兒童文學研究碩士，著有《癡人》、《邊城兒小三》、《晉晉的四年仁班》、《超時空友情》等書；譯有《謊話連篇》、《在我墳上起舞》等書（以上皆為小魯文化出版）。在「都讀Dodoread」臉書專頁討論兒童、文學、評論之為物，歡迎來逛逛。

內文試閱

讀「說來聽聽」

中興大學外國語文學系副教授／劉鳳芯

    2000年秋季，我在研究所開設「兒童文學在教學上的應用」課程，內容包括兒童文學與閱讀和寫作的關係、如何將兒童文學作品納入現有課程，當然，也談到課堂實務經驗。討論過程，我們發現若要真正將兒童文學帶入教學，技術問題的克服都還是小事，更大的挑戰在於如何帶著孩子一起閱讀、進行討論，而錢伯斯在《說來聽聽》書中提到的原則與實例，恰恰消除了我們帶領閱讀時可能的不安與疑懼，增添信心。
    同樣討論閱讀，此書和姊妹作《打造兒童閱讀環境》的差別在於，《打造兒童閱讀環境》一書是討論合宜的閱讀環境所應具備的硬體設施，而這本書則著重如何讓閱讀活動產生有意義的運作——也就是該怎麼讀書，以及該怎麼述說所讀的書。這本書既提到口語表達之於閱讀的關係，也談到閱讀的方法、意義與目的，因此不僅適合課室教師閱讀，時下參與讀書會的各年齡層讀者也都合用。不過誠如錢伯斯自己所言，這本書所提供的「是一個研究方向，不是機械式的教材計畫」，而書中建議的討論問題，也絕不是要讀者原封不動照做，因此，不會產生所謂「標準的『說來聽聽』議程」。此外，本書所援引的閱讀書目雖然是兒童文學作品，但作者最終目的，仍是希望藉著閱讀及討論文學作品，促使讀者更深入了解文本，因此對於想了解如何閱讀文學作品的大小讀者都相當實惠。讀者倘仔細閱讀，可從錢伯斯的敘述或例子中獲得許多要領。
    此書和《打造兒童閱讀環境》一樣，也是一本敘述中肯的實用小書，不過我認為此書更吸引人之處，是作者錢伯斯呈現的師生閱讀討論對話，以及教師的討論實紀。透過這些紀錄，我們一方面能更具體掌握討論帶領人應該如何發問、如何接招、如何延展討論、如何適時收放問題，同時也見證了孩子果真具有錢伯斯所謂的評論能力。
    如果讀者讀完此書，心裡仍然不免納悶：作者筆下的孩子，是否是一群經過特別訓練過的兒童？或懷疑是否國外的小孩比較成熟？以下一則筆者曾觀察到的臺灣幼兒園實例，可以反駁前述兩個問號：有位幼兒園中班老師，平時就常朗讀圖畫書給孩子聽。一回，老師拿出《野獸國》與班上小朋友分享，有位小孩在看完故事後發表說：「嗯，這個畫家畫得好像跟其他人不一樣吔！」而另一個孩子接著說：「阿奇是在作夢嘛，因為晚餐還熱熱的。」你聽，孩子所發表的感想，既展現比較的能力，也有符合邏輯的推論，每一句都是令人眼睛為之一亮的絕好問題。因此，我們的老師在閱讀分享過程，倘若能好好接下孩子投出的球，適時發展討論，誰說我們的孩子不是與生俱來的評論家？

從《說來聽聽》學習當一位閱讀教師

悅讀學堂執行長、台灣前瞻閱讀發展協會理事長／葛琦霞

讀完這本書，你是否對於「帶領兒童閱讀與討論」躍躍欲試？開始該怎麼做？提問和討論需要注意什麼？有沒有什麼例子可以參考？「閱讀推手」的問題和「錢伯斯爺爺」的回答，提供給你參考。
Ｑ：想帶兒童討論故事小說，但是，兒童能提問和討論嗎？
Ａ：只要給孩子一個精心陳列大量讀物的環境，所有讀物都經過挑選，適齡適性，固定為他們講故事，並鼓勵孩子保持自己的閱讀習慣，同時與他們彼此閒聊，或者和老師討論閱讀心得予以肯定。在這樣環境下學習的孩子們，比較容易進入「狀況」喔。
Ｑ：有沒有一些特定的步驟和程序可以遵循？
Ａ：《說來聽聽》的閱讀討論和閒話家常一樣，沒有嚴謹的架構組織，更不是專家口中的全面性論述；而且，閱讀討論就是表達為文本所激發的想法和熱情。放輕鬆的跟孩子聊聊書吧。
Ｑ：我怎麼知道孩子讀懂了沒？而且，他們需要老師提供討論的方向，才會進行順利啊。
Ａ：《說來聽聽》的中心思想就是：真心想得知讀者的體驗。包括讀者希望說出來的一切；不管是對一本書的想法、感覺、回憶或好惡。成人讀者也罷，兒童讀者也罷，教導他們以口語表達閱讀經驗，都不是一蹴可幾的；它也不是一項制式工程，每個人依著操作步驟就能順利啟動。要引導孩子，就要給他機會，老師別急著發表高見，也別用制式的提問引導方向，你會發現驚喜的！
Ｑ：所以，我帶領孩子們討論，要以「大家一起來挖寶」的方式，請孩子們分享對書的熱情、困惑或任何感受，歡迎他們從文本中提出他們的觀點，並且不立刻提供答案，讓學生互相回答，就行了嗎？　　　　　　　　　　
Ａ：是的！這就成功了一大半了！加油！

◆實例分享：〈四個基本問題：凸顯討論的第一個主題〉
在第十三章提到「凸顯討論問題」，採用「四個基本問題」進行說來聽聽。這「四個基本問題」不僅可以由老師或帶領人依次提問，還可以採取分組討論，再上臺書寫記錄各組討論的內容，以找出大家想討論的重點。
當學生還有點靦腆，不清楚該怎麼進行討論時，「四個基本問題」往往能打開大家的心房。
我曾使用「四個基本問題」帶大學生討論《天藍色的彼岸》（作者/艾歷克斯．席勒、小魯文化出版）。我先將學生分組，每組針對小說內容討論這四個基本問題，把討論的答案簡單寫在紙上。再將黑板分為四欄，請小組派四人上臺，每人負責一欄，分別寫下小組討論出「喜歡」、「不喜歡」、「困惑」、「固定模式」的答案。當學生寫完後，再將四個欄位中相關的語詞或主題畫線連起來，就能看到大家對這本書最關切的主題為何。
內容豐富的短篇故事，也很適合討論，《水鬼》（文/劉漢初、圖/陳美燕、小魯文化出版）就是很好的討論文本。
我以小組討論方式，請各組針對《水鬼》以「四個基本問題」來討論，並簡單寫下各組討論答案。再派人上臺將自己組內的討論結果書寫出來。不同年齡層所聚焦的重點各自不同。帶領國中老師討論，大家聚焦的重點是「如何從鬼變成神」；而帶小學生討論，學生聚焦的重點則是「漁夫和水鬼的友情」。即使是同樣的文本，碰上不同的讀者群，討論的重點也會不同。
「四個基本問題」是《說來聽聽》很好入門的開始，不妨試試看。

閱讀的樂趣

蔡宜容

　　在我們的文字裡，信手拈來盡是「無」勝於「有」的概念，像是「太上忘情」、「至人無夢」。特別是情感的抒發，似乎總是「不說」比「說」更耐人尋味；好比「此時無聲勝有聲」、「欲辯已忘言」等等。如果說到情意的往來，那更是「心有靈犀」才能盡得不落文字、不著言語的風流。
　　說到底，情感的抒發與交流原是最私密不過的事，參與其中的人、事、物各得各的眼淚與笑容；訴諸口語文字未必能正中下懷。尤有甚者，說出口的話、寫下來的字，未必就是心裡所想的原委；至於閱聽人如何解釋這番語言文字，又是另一樁公案了。
　　西方思想家，特別是解構主義一派，說這是語言的不確定性。換句話說，「語言」不是關在籠子裡的馴獸，它野得很，不是我們說了就算。
　　《說來聽聽》的作者明白這層道理，但是，他仍想著怎麼和「語言」這蠻獸共處（不是馴養），而且他一心想著怎麼讓學齡兒童識得這層道理。他選擇「閱讀」做為人獸共處的遊戲場。
　　做為一名教育工作者，本書作者提供了許多有趣的第一手實務紀錄，並希望藉著「教育」，讓孩子們學習並體會「語言表達」的有限與無限。更重要的是，親嘗閱讀之樂，最好是食髓知味，從此上了癮。
　　誠如作者一再強調，本書旨在集思廣益，提供思考方向，而非定於一尊的實戰手冊。學習本來無止境，也沒有非要怎樣不可的模式；教育工作者的謙卑和學習者的飢渴，本來是光影追隨，相生相滅。

序/導讀

導讀讀《說來聽聽》／劉鳳芯
閱讀與實例從《說來聽聽》學習當一位閱讀教師／葛琦霞
譯者序閱讀的樂趣／蔡宜容

第一章簡介
第二章揭開「說來聽聽」的序幕
第三章三種分享
第四章四種表述方式
第五章兒童也是評論家？
第六章兒童就是評論家
第七章彌足珍貴
第八章為什麼要「說來聽聽」？
第九章你的意思是……？
第十章你是怎麼知道的？
第十一章教材選擇
第十二章文本閱讀
第十三章凸顯討論重點
第十四章「說來聽聽」問題架構：基本問題、概論性問題與特定問題
第十五章「說來聽聽」實戰現場
第十六章玩遊戲
後記
參考書目