兒童創意思考五十問：創意，有方法可以學習嗎？

◎創意蘊藏機會，機會是留給有創意的人。
餐廳裡的筷子在使用時感覺不衛生，如何解決？
拉鍊有時會夾住衣服，如何解決？
教室裡的課桌椅對某些學生來說太矮，如何解決？……

發明新事物首先要找出「問題」，並且不斷思考「誰需要解決這個問題」？只要能滿足大眾的需求與期待，任何具有市場性的新事物，都可以是創新。而創意的產生是靈機一動呢？還是有方法可以學習的呢？
屢獲國際發明大獎的沙永傑教授，將萃思（TRIZ）發明原則改寫成適合兒童學習的五十問，並輔以國內外創新案例，說明如何運用「聯想」構思解決問題的創意。閱讀本書可以培養孩童與青少年創意思考的能力與創意發想的興趣。

【本書關鍵字】
創意思考、萃思（TRIZ）、應用性創新、發明原則、發掘問題、解決問題

【本書資料】
無注音
適讀年齡：國小高年級以上

【本書特色】
1.本書收錄啟發孩童創意思考的萃思（TRIZ）學原則
萃思（TRIZ）的意思是「發明性問題解決理論」，本書介紹其四十項發明原則中適合兒童閱讀的原則，引導小朋友運用萃思學，在生活中發現問題，發揮創意思考，進而解決問題。
2.以「問句式教學法」撰寫，輔以翔實又生動的圖解，利於孩童理解學習
本書將發明原則改寫成問句的形式，並以生活中的實例佐證該問項的可行性與有效性；此外還搭配生動的插圖，使學童更易於學習與理解。
3.打破創新恐懼症，培養孩童解決問題的態度與能力
作者於五十問中每一問都有拋出一個問題，讓讀者自由去發想；書末也附有解答，提供讀者參考。讓讀者養成創意思考的習慣，只要定位明確，能力所及，都可以創造價值，造福社會。

作者簡介

沙永傑

　美國德州大學（University of Texas at Arlington）工業工程博士。
　現任中華萃思（TRIZ）學會理事長。
　曾任國立交通大學工業工程與管理系教授、系主任，亞洲大學管理學院院長，中華大學校長。
　開發之創意商品「懸浮筷」，於群眾集資網站集資成功。
　曾獲紐倫堡、俄羅斯、臺北、波蘭、烏克蘭等國際發明展金牌獎，日內瓦、首爾等國際發明展銀牌獎，並兩次獲得經濟部「國家發明創作獎」創作類銀牌獎。

繪者簡介

呂家瑜（豆豆DOUDOU）
　現為插畫接案工作者，持續在畫圖的世界探索。喜歡繪本、漫畫、電影和所有溫暖的人事物，希望能持續發掘生活中各種美好的事物。
　作品網址：https://www.instagram.com/dou2018dou/

內文試閱

第１問　是不是可以將物品做成多功能的？
引言
多功能的產品經常可見，最常見的例子就是手機，除了基本通話功能外，還可上網、照相、定位、計時、計步、傳簡訊等。多功能產品可以增加使用上的方便性。

案例
￭多功能早餐機同時煮咖啡、煎蛋、烤麵包，可以節省準備早餐所需的時間與設備。

￭傳統切菜板只有切菜功能，如果用柔性的材料製作切菜板，並將兩側做成能夠折起的形式；切菜後，菜板可以當成勺子使用，菜板增加了一個功能，食材可以很方便地倒入鍋中。

￭瑞士刀具備十幾種不同的功能，可以剪、剉、切、割，還可鎖螺絲、釘釘子。瑞士刀具備了生活上的基本工具，可以減少準備其他工具的麻煩。

想一想
構思一個多功能的自拍桿。

第27問　是不是可以做成多層的結構？
引言
在有限空間內使用多層結構可以增加空間的利用率，如立體停車場採用多層的結構取代平面的形式，可以增加儲位；利用多層結構可以解決問題並增加效益。

案例
￭空地上停放自行車，受限於空間有限，無法停放較多車輛；將自行車停車架做成兩層的，上層的格位可以抽出，置放車輛後再推入，則可以增加一倍的儲放空間。

￭雙層的公共汽車可以增加乘客人數，多層的衣架可以吊掛較多衣物，多層的花架可以置放多種不同植物，三者都是使用多層結構以增加產品效益。

想一想
草莓種植可以使用多層的做法嗎？

第45問　是不是將物品做成可以變色的？
引言
物品做成可以變色的，除可增加產品的新奇性，並可藉由變色達成特定的效果。例如：藉由顏色變化達成警示作用。

案例
￭淋浴時使用的蓮蓬頭做成可以變色的，溫度在32度以下水柱呈現白色，表示冷水；在33到41度之間，水柱變成藍色，表示溫水；在42到45度間水柱呈現紫色，表示水溫稍高；45度以上，水柱呈現紅色，表示熱水。用不同顏色呈現水溫狀態，可以宜於選擇，不致因溫度過高造成燙傷。

￭杯子做成冷熱變色杯，水溫過高，杯面上顯示「熱」的字樣，警示是燙水，要小心飲用；水溫適中，杯面上顯示「溫」的字樣，表示可以飲用；水溫過低時，杯面上顯示「冰」的字樣，表示慢慢飲用。用顏色變化顯示物質的狀態，可以增加使用的安全性。

￭感溫奶瓶在溫度低於45度時，奶瓶表面呈現藍色的圖案，表示溫度適中，嬰兒可以食用；溫度大於45度時，奶瓶表面顯示紅色圖案，表示溫度過高，不能食用。用顏色變化做出警示，能夠確保嬰兒在食用時不致燙傷。

想一想
嬰兒洗澡時，如何避免水溫過高而造成燙傷？

序/導讀

推薦序

運用萃思方法，你也可以成為發明家

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　蘇朝墩╱國立清華大學講座教授

　　對企業而言，所謂「創新」就是將新概念和知識成功地轉化為產品和流程，進而在市場上提供新的客戶價值。管理學大師彼得•杜拉克曾說：「不創新就等死」，可見創新對企業的重要性。更進一步的說，創新是社會進步的原動力。
　　在創新的過程中，最重要的部分是「創意」的產生。很多人習慣使用「腦力激盪法」，但此法除了受到使用者本身知識領域的限制與心理慣性的影響之外，也缺乏系統性，沒有明確的創意產生規則可以遵循。
　　「萃思」（TRIZ）是由俄國人所發展，認為所有的創新發明，都存在著一些萬用的發明原則，而這些發明原則可用來教導從事發明者，使其發明的結果具有可預期性；也就是說，「萃思（TRIZ）」可檢查你的問題並迅速提供許多創意構想與可行的解決方案。「萃思（TRIZ）」的發展讓創新不再是科學家專屬的領域，普通人也可以做到。
　　《兒童創意思考五十問：創意，有方法可以學習嗎？》一書作者沙永傑博士現任中華萃思學會理事長，曾任多所大學教授三十餘年，並擔任系主任、院長、校長等要職。沙博士於交通大學開授「系統化創新方法」課程，對企業界推展改善與創新的工作，具有顯著的貢獻與影響。此外，沙博士曾獲多個國家的國際發明展金牌獎與銀牌獎，也兩次獲得經濟部「國家發明創作獎」創作類銀牌獎，他在創意發明的理論與實踐上，都有相當程度的造詣。
　　《兒童創意思考五十問：創意，有方法可以學習嗎？》為沙博士多年來在「萃思（TRIZ）」領域之研究與教學經驗的縮影，以「萃思（TRIZ）」方法為主，運用淺顯易懂的文字搭配簡圖撰寫而成，非常適合兒童、國中、高中學生與一般大眾閱讀。期望透過本書的發行，可培育與增進青少年的創意思考能力，進而提升臺灣的競爭力。

推薦序

萃思創意與發明，培養孩子創造力

曾秀珠╱新北市秀朗國小校長

　　因緣際會，經由技嘉教育基金會周麗華副執行長的引薦，認識了沙永傑教授，也開啟了我對萃思（TRIZ）教育的認識。「萃思（TRIZ）」援引自「萃取思考」一詞。萃思（TRIZ）這種新創方法，在許多國際知名公司例如三星、GE等，是一種用來產生創新成果的工具；將其引進秀朗國小校園，體驗這套解決問題的方法，讓秀朗國小的教師們感到非常驚艷。
　　沙永傑教授曾任中華大學校長，現任中華萃思（TRIZ）學會理事長，長期推動萃思（TRIZ）教育，曾獲紐倫堡、俄羅斯、臺北、波蘭、烏克蘭等國際發明展金牌獎，及日內瓦、首爾等國際發明展銀牌獎；並兩次獲得我國經濟部「國家發明創作獎」創作類銀牌獎，所開發之創意商品「懸浮筷」已於群眾集資網站集資成功，令我們敬佩不已。
　　資訊科技日新月異，相關知識也不斷在推陳出新，運用創意、創思、創造力解決問題成為挑戰未來的核心能力。萃思（TRIZ）的各種方法所組成的綜合理論體系，成為創意與發明的活水源頭，是現代人類生活所必需的能力。萃思（TRIZ）會是培養創意思考的有效方法，也將成為高效率產生創新成果的利器，值得各級學校推廣。
　　為此，由秀朗國小創客社群教師夥伴，結合資優班及對創新課程有興趣的教師們組成種子教師團，主動聯繫技嘉教育基金會，邀請到中華萃思學會沙理事長前來秀朗國小，辦理「創意與發明」創造力實務研習，傳授萃思精神、方法及教學演示，教師們希望透過學習萃思（TRIZ），及運用課程教學設計，有計畫性地將這套教學模式融入校訂課程。
　　於萃思（TRIZ）創意與發明、創造力實務研習課後，秀朗國小教師們咸感收穫滿滿，欲罷不能，更自發成立萃思（TRIZ）資源共享群組，大家可以互相討論及分享，在課程研發及教學實驗過程中，期待未來累積更豐富的創意課程經驗，讓萃思教育從小扎根。
　　沙教授特研究撰寫《兒童創意思考五十問：創意有方法可以學習嗎？》一書，選擇萃思（TRIZ）發明原則中適合兒童學習的項目，改寫成問句的形式，並輔以實例繪圖呈現，讓中小學階段師生易於學習，父母也可以親子互動，陪伴孩子一起發想。個人非常榮幸事先拜讀，並執筆為序，表達敬意與謝忱。

推薦序

培養創意思考的能力，迎接未來挑戰

劉宏隆╱桃園市新榮國小校長

　　IBM（2010）一項針對全球六十個國家、三十三個行業、一千五百四十一位CEO的調查研究報告，認為「創造力」是領導者最需具備與培養的特質，而且在尋求緊密合作夥伴時最看重的能力亦是「創造力」。面對越來越錯綜複雜的未來世界，為了有效適應這些變化，孩子們必須具備創意的心態以及創意思考的智能，方能勇敢迎接未來的挑戰。
　　因此，培養孩子創意思考和創造力是現代教育的挑戰；該如何培養孩子的創意思考及創造力呢？
　　個人在擔任桃園市北勢國小校長期間，因緣際會得與沙永傑教授合作推動國小學童的創意教育實驗。沙教授長年在創意教育領域深耕並有意將其研究的創意學習向下扎根，為國小教育奠定創意學習的基礎。我們北勢國小的師生能向沙教授學習，真是感到十分榮幸。
　　在沙教授推動的創意教學中，我們看到沙教授引導孩子從生活中觀察創意的因子、探索生活中的創意發想；其次建構開放自由的對話思辨、引導孩子自信的表達想法；再運用分組合作的創意討論、完成創作的成品；最後透過發表、激發孩子創意的自信。這一連串創造力的培養教育正是當前國小教育所需要的，也正符合教育部108課綱「自發、互動、共好」的教育理念。
　　現在，沙教授將其教學經驗與教學所思集結成書，做為創意思考教學的指引，這對學校在推動創意教學上有非常大的助益。不論是學生或是老師、家長都可以從這本書中學習到如何創意思考，更能將其運用在生活中，改變生活，進而創造價值，造福大眾。
　　沙教授從大學校長的角色轉換到國小擔任創意教學的志工，這份願力令人佩服。期盼在這樣有系統的創意課程中，能培養出更多富有創意、能展現創造力的發明小子，讓發明的種子扎根於學子心中，帶領他們迎向充滿無限可能的未來。

自序

創意，有方法可以學習

沙永傑

　　創新導向的發展已是二十一世紀全球發展的動力，各行各業無不日新又新，強化自身的競爭力。值此創新時代，兒童如能從小就學習創意思考的方法，並養成創意發想的習慣，對他們未來的發展是會有所幫助的。
　　我們幾乎天天都可看到許多新創的事物，不論是產品開發、工業設計、文創產品，甚或是各種商業模式，無不推陳出新，日新月異；例如可以吸附在窗戶玻璃上充電的太陽能插座、月牙造型的大樓、公車頂上種植花草的移動式花園，或是易於攜帶的香水膠囊、具有磁力的瓷磚……等。當我們看到這些構想時，大家除了讚嘆與驚喜外，不禁要問：「他們是如何想到的？」創意的產生是靈機一動呢？還是有方法可以學習？
　　蘋果公司創辦人賈伯斯說：「創造力就是將事物連接在一起。」（Creativity is just connecting things.）這句話的意涵隱喻「創意的產生是有方法可以依循的」。我們若是找出幾項新事物，將它們連接在一起，或許就可以開發出新產品。由此進一步思考，除了將許多事物連接在一起外，還有其他的方法可以使用嗎？或是有結構完整、涵蓋面廣泛的方法可以學習嗎？答案是肯定的，「萃思（TRIZ）」就是這一想法的實現。
　　十多年前，我在大學教授「萃思（TRIZ）」方法的課程，深覺其中有些內容淺顯易懂，頗適合小朋友學習。近年來，我在幾所國小講授創意課程，發現這些內容不但可以教，而且小朋友們也聽得懂，能夠接受。於是經過幾年的實驗教學，信心增加了，就逐步將萃思（TRIZ）四十項發明原則中適合兒童學習的二十八項原則，將其中的定義改寫成問句的形式，以易學習；總計歸納出五十問，成為本書的主體內容。
　　在《兒童創意思考五十問：創意，有方法可以學習嗎？》中，每一問有三個部分，其一是「引言」，主要說明該問項的意涵與目的。其二是「案例」，延伸介紹生活中的實例，以佐證該問項的可行性與有效性。其三是「想一想」，則是提供一個問題，請大家動動腦，發想出更多的可能性。這五十個問項不完全是單獨使用，有時一個發明會是幾個問項的綜合體，會是幾種創意的組合。所以遇到問題時，最好能將五十個問項逐一思考，再將每一問項的創意做綜合性的考量，以尋求最適宜的解決方案。
　　這是一本可以陪伴兒童成長的書，到了初中，甚或是高中時仍然可以閱讀。隨著知識領域以及生活閱歷的增長，可能會有更多的理解與體會。

推薦序　運用萃思方法，你也可以成為發明家╱蘇朝墩
推薦序　萃思創意與發明，培養孩子創造力╱曾秀珠
推薦序　培養創意思考的能力，迎接未來挑戰╱劉宏隆
各界精心推薦
作者序　創意，有方法可以學習╱沙永傑
第一章　組合
第1 問多功能、第2問　套疊、第3問　前後作業合併、第4問　相同物品合併、第5問　相關物品合併

第二章　分開
第6 問　物體分割28、第7問　空間分割、第8問　有害部分抽離、第9問　有用部分抽離、第1０問　可拆卸

第三章　反向
第1１問　固定變活動，活動變固定、第12問　執行相反功能、第13問　有害變有益、第14問　反轉

第四章　便利性
第15問　摺疊或伸縮、第16問　拋棄式、第17問　磁力、第18問　消失、第19問　自助、第20問　等位性、第21問　回饋、第22問　中介物

第五章　曲度
第23問　曲線、曲面、第24問　圓形、球體、第25問　滾輪、滾筒、第26問　螺旋形

第六章　空間
第27問多層、第28問反面或側面、第29問　傾斜、第30問　線、面、體、第31問　輕、薄、短、小、第32問　活動、第33問　複製形狀

第七章　時間
第34問　預先作用、第35問　事先預防、第36問　週期性、第37問　連續有用作用、第38問　快速作用

第八章　資源
第39問　利用廢棄資源、第40問　利用現有資源、第41問　利用空餘空間、第42問　使用環保材料、第43問　使用氣體或液體

第九章　顏色
第44問　使用不同顏色、第45問　可變色、第46問　可發光、第47問　透明

第十章　差異性
第48問　均質變異質、第49問　不對稱、第50問　感官度
附錄