素養導向的多元評量：好玩好用好上手的閱讀課

●一本實用性強的素養導向多元評量工具書！

　　《素養導向的多元評量：好玩好用好上手的閱讀課》為臺北市政府教育局與天衛文化針對十二年國教新課綱的課程發展主軸——「核心素養」所規畫的專書，由臺灣讀寫教學研究學會理事長陳欣希教授企畫，帶領臺北市國小兒童深耕閱讀「素養導向的閱讀評量」研發團隊十六位教師主筆，針對閱讀素養教育所欲培養的「理解、表達、檢索、應用、合作」核心能力，以「多元評量的設計與運用」為主軸，針對國小低、中、高年級學生，提供讀者、教師結構完整、內容清晰且循序漸進的評量說明及任務設計示例，是一本具高結構性、高實用性的素養導向多元評量實踐工具書。
　本書共選用十八本評量文本，分為故事類與知識類，透過素養導向閱讀多元評量的「聽說讀寫做」策略，搭配八大學習領域，提升學生閱讀興趣及閱讀理解力；培養小組分工合作精神，增進表達能力，促使學生理解「閱讀不再主要是提取資訊而已，而是關於知識的建設、批判性思考，和做出有根據的判斷」，全方位培養理解、表達、檢索、應用、合作等五大能力。

【本書關鍵字】
核心素養、多元評量、聽說讀寫做、閱讀理解、素養導向、理解力、應用力、合作力、檢索力、表達力

【本書資料】
無注音
適讀年齡：教師、家長、閱讀推廣者

【本書特色】
(1)評量任務多元化，兼具了聽說讀寫做
　　提供「紙筆」與「實作」的評量，並強調聆聽、口說、書寫、訪談、查詢、創意、合作等能力的養成，打造學生理解、表達、檢索、合作與應用的素養五力。

(2)評量任務有系統，貼近學生學習歷程
　　根據低、中、高年級學生的學習歷程，以及教師可運用的評量與教學時間，設計了一系列難易度循序漸進的評量任務，厚植學生核心素養的根基。

(3)評量文本具特色，引領學生多元閱讀
　精選故事類和知識類共18本課外文本，更帶入主題的概念，讓學生完成數個文本的評量任務後，對該主題有更完整的理解，發展多元觀點與自我詮釋。

(4)搭配八大學習領域，課堂教學的好幫手
　精心設計評量任務、評量規準、參考解答以及教學建議等延伸教材，體貼第一線教師，讓教師清楚如何評估學生的能力以及引導學生的學習，輕鬆上手不煩惱。

作者簡介
出版策畫／臺北市政府教育局、臺北市國小兒童深耕閱讀「素養導向的閱讀評量」研發團隊、天衛文化圖書股份有限公司
陳欣希／國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士、臺灣讀寫教學研究學會創會理事長、現任教育部國民及學前教育署「課程與教學輔導組：語文學習領域國語文組」常務委員
林芳如／臺北市新湖國小校長、國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所博士候選人、臺灣教材研究發展學會理事
余秋緩／臺北市幸安國小教師
李怡慧／臺北市南港國小教師
林穎／臺北市新湖國小教師
林彥伶／臺北市萬芳國小教師
周欣雨／臺北市新湖國小教師
施穆穆／臺北市永安國小教師
高毓屏／臺北市龍安國小教師
陳盈如／臺北市龍山國小教師
陳麗如／臺北市光復國小教師
陳麒元／臺北市清江國小教師
曾綺怡／臺北市長春國小教師
郭寶鶯／臺北市永樂國小教師
黃惠湘／臺北市新湖國小教師
廖瑞珍／臺北市東湖國小教師
蘇乙峰／臺北市龍山國小教師

內文試閱
導論
結合學習與生活的多元評量

林芳如／臺北市新湖國小校長

　　閱讀，是通往世界的道路。透過閱讀，不但能豐富個人的知識，還能乘著想像的翅膀，遨遊寰宇開闊視域，增添生活樂趣。108年上路的十二年國民基本教育課程綱要（下稱新課綱），將閱讀素養教育納入議題並以專章論述之，主張未來語文教育的趨勢是培養公民多元的閱讀素養，厚植學習根基。國小階段，一位有閱讀素養的小讀者，必須具備以下態度及能力：
　　● 要喜愛閱讀。
　　● 願意廣泛接觸不同類型、學科或主題內容的文本。
　　● 喜歡與他人討論、分享自己閱讀的文本。
　　● 能認識文本類型，如文本媒介的形式∕紙本、數位，文字或圖像……等。
　　● 能熟悉閱讀理解策略。
　　● 能擷取文本的知識，正確理解作者想傳達的訊息及意涵。
　　● 能檢索資訊、獲得資訊、整合資訊，進行數位閱讀。
　　● 能向文本提問。
　　● 能詮釋、反思、評鑑文本。
　　● 能與其他文本及個人經驗進行比較、深究，發展多元觀點與自我詮釋。
　　● 能在一般生活情境中運用文本習得的知識解決問題。

　　《素養導向的多元評量：好玩好用好上手的閱讀課》一書的編寫與出版，目的在回應新課綱對核心素養及素養導向課程與教學的提醒與叮嚀，幫助讀者、教師順利完成上述閱讀素養的培育任務。
　　本書在臺灣讀寫教學研究學會理事長陳欣希教授的企畫及指導之下，由陳教授協同臺北市國小兒童深耕閱讀「素養導向的閱讀評量」研發團隊十六位教師主筆，針對閱讀素養教育所欲培養的「理解、表達、檢索、應用、合作」核心能力，以「多元評量的設計與運用」為主軸，針對國小低、中、高年級學生，提供讀者、教師結構完整、內容清晰且循序漸進的評量說明及任務設計示例，是一本具高結構性、高實用性的素養導向多元評量實踐工具書。

本書特色
一、評量文本具特色，類別年段具脈絡
　　本書共選用十八本評量文本，故事類及知識類各半，文本名稱如下表。選用故事類文本是希望，藉由文字及圖片交織出的豐富情節能成功喚起學生的閱讀興趣和動機，引導學生積極嘗試接觸不同創作類型的文本；知識類文本的選用則希望落實多文本閱讀理念，導引學生透過文本比較、深究，發展多元觀點與自我詮釋。本書在知識類文本所設定的主題／議題，與學生自身或與學生的日常生活有關，低年級主題為「數」，中年級主題是「人的身體」，高年級考量學生即將進入青少年前期探究動機強，特地挑選「機械」作為主題。
　　每一類別於各年段評量任務結束後，又再推薦三本具相關性的文本供讀者、教師參考，但每本只提供一題簡單的評量任務。這種刻意留白式的設計，希望能為評量創造出更多的可能性，鼓勵讀者、教師共同參與並自由發揮。

二、評量規畫表格化，整體細節全都現
　　本書每一類別各年段都選用三本評量文本，整體而言，訊息量不少。透過精心設計的「評量任務一覽表」有效結構化所有訊息，能幫助讀者、教師快速掌握重點及細節，包含：評量文本、評量任務與重點，及每一評量任務擬評量的能力。讀者、教師在閱讀時，宜同時關照三本評量文本的所有內容，並留意擬評量能力之項目及所採用的方式，當作是理解該評量任務設計的起始點。

三、評量任務多元化，聽說讀寫做都有
　　為發揮多元評量之效，本書在評量任務的設計上，符合聽說讀寫做樣樣都有的目標。除常見的紙本書寫外，還包含：聆聽、朗讀、口說、訪問、調查、實踐及創作，也刻意將合作納入，強調系統內與系統外的合作同樣重要。最特別的是，所有評量任務的設計除符合該年段學生的能力外，也成功克服「同一時間要能容納多人一同參與」的操作限制，讓所有的評量任務設計能順利地在課堂中被實踐及體驗。

四、文本解析有深度，任務設計抓關鍵
　　每一評量文本的特色撰寫，是研發團隊教師歷經多次共同備課之後所產出的文本解析，簡潔文字的背後蘊含許多關鍵且重要的弦外訊息，如：文字特色、插圖風格、角色設定、情節變化、關鍵轉折、作者及繪者意圖……等。讀者、教師使用時宜先完整閱讀該評量文本，再搭配本書所提供的文本特色，並在兩者間反覆來回，直到充分理解和掌握相關內容、細節和關鍵為止。
　　接續以此為根基，詳閱評量任務重點時便容易有心領神會之感。過程中，讀者、教師須時時提醒自己：閱讀評量任務的設計與實施，目的在幫助學生開展對文本的深度理解，並透過訊息思辨與分析提出自己的觀點，建立並豐富自己的知識，才不會一不留神，落入「為評量而評量」或「有評量沒重點欠深度」的迷失。

五、評量規準很明確，評分學習兩相宜
　　本書在每一個評量任務之後，都會附上詳細的評量參考解答與規準，方便讀者、教師在學生完成評量任務後，能立即提供全班同學一致性的具體回饋和評分。評量規準主要是參照標準本位評量而設計，針對每一評量題次逐項列出該題次的評量重點，並且給予相對應的分數，或0分、或1分、或2分。該評量規準的敘述除可作為評分準據外，還能在評量的同時導引學生學習，精進學習之效。

六、評量實施附建議，輕鬆上手不煩惱
　　為了讓所設計的評量任務都能如質如實地在課堂被實踐，本書特別針對所有評量任務提供以下共通性的建議：
　　第一、在進行評量任務前，請先讓學生閱讀完該評量文本。
　　第二、不論是評量文本或任務單，每位學生手上都應該有一份。
　　第三、該評量文本若無頁碼時，教師需先帶領學生由書名頁開始編頁碼。
　　第四、評量時間為三十分鐘，評量時要提醒學生不討論及交流。
　　第五、評量結束後宜先公布答案，再進行小組討論。
　　第六、小組討論時鼓勵學生勇於交換意見，但不更改自己已書寫的內容。

使用方式
　　本書所設定的讀者，並不以從事第一線教學的教師為限，也包含所有關心閱讀素養培育的教育從業人員及家長甚或是學生。以下擬針對不同身分的讀者，簡要提供使用方式供參。
　　如果您是從事第一線教學的教師，本書將會是您在閱讀教學、語文教學或班級經營上具高實用價值的實踐工具書。每一評量文本的內容，與新課綱所明定的國語文、英語文、數學、社會、自然科學、健康與體育、藝術領域和生活課程，都有一定程度的相關，很適合作為領域／學科的延伸學習教材。使用時，您除了可透過內文與研發團隊教師進行對話外，還能邀約同學年或同領域的教師同儕夥伴，利用社群時間進行共同備課、觀課及議課。
　　關於評量任務的擬定，可進一步發揮創意及經驗，先選定擬深究的評量文本，再針對「評量任務一覽表」中尚未被勾選的能力，研擬新的評量任務，讓自己有機會透過實作，逐步精進自己的評量設計能力，讓本書發揮更大的延伸性功效。
　　如果您是家長，本書提供許多專業且易於操作的策略，幫助您和孩子一同進行親子共讀。在使用前仍要提醒您，對孩子來說，閱讀最重要的不在記住零碎的事實性知識，而是發展並且培養批判思考力。因此在陪伴孩子閱讀時很重要的是多一些互動與討論，而不是記憶。
　　如果您本身具備閱讀指導專長，鼓勵您可參照書中的各項說明，如第一線教師般，和孩子進行專業性的互動。
　　如果您不擅長閱讀指導，就將重點放在陪伴上，在陪伴過程中善用本書為理解力及表達力所設計的聽、讀、說、寫等評量任務。尤其是讀的部分，對父母來說應該不難上手，鼓勵孩子將文本內容透過朗讀讀出，再從流暢度判斷孩子是否已真正理解。孩子出現斷詞斷句不對、文意不通順時，可進一步和她／他討論並適時給予協助。
　　不論是故事類文本或知識類文本，都很適合用「說」的方式來評量。除本書所設計的評量任務外，家長可以請孩子說說「覺得這個故事好看嗎？有沒有看過類似情節？和其他故事有什麼關係？……」。透過簡單提問，鼓勵孩子提出自己的意見和想法，幫助孩子看見並建立文本與文本、文本與生活經驗的連結。此外，處理知識類文本時莫忘讀圖是個重點，可以請孩子試著看圖說一說，說說自己從圖片中發現了什麼？同步訓練她／他的觀察力。
　　說的方法有很多，如果孩子較靦腆、需要多一點協助，此時不妨換個方式說。可藉助角色扮演或其他簡易道具（如：手指偶、布娃娃等），讓孩子退到「第二線」來說。如果孩子擅長畫畫，則可以鼓勵她／他透過圖像表現，將看過的書的書名、角色或情節，甚至是心得「畫」出來。必要時，可搭配關鍵詞或其他符號做輔助，一方面降低難度，另一方面提高成就感和興趣。
　　此外，國小階段的學生很需要也很享受同儕團體的支持，家長可適時為孩子創造同儕共讀的機會或氛圍，如舉辦小型的線上討論會，必可大大增強閱讀動機。
如果你是學生，建議你在每次完成評量任務後，仔細研讀評量規準，用心找出自己在答題上「應注意沒注意」、「可想到沒想到」、「該發現沒發現」……的內容或細節。經過反覆嘗試及練習後，定能幫助自己提出更具見地的想法及答案，進一步豐富評分規準的層次性與周延性。這，將會是最了不起的收穫和學習。

序/導讀

局長序

局長的話

曾燦金／臺北市政府教育局局長

　　教學是反思性實踐的智慧，評量是促進教學的關鍵途徑。臺北市擔負起領航教育之責，積極研發素養導向的課程、教學與評量，以期彰顯十二年國民基本教育自發、互動與共好的新願景。
　　素養導向，強調的是知識、技能、態度的表現與整合；多元評量，貴在情境思辨的透徹理解。從事閱讀教學的教師，除引領學生喜愛閱讀、享受閱讀外，亦幫助學生習得「聽說讀寫做」理解策略，透過多元實作，建立觀點，於生活中運用策略以解決問題。
　　《素養導向的多元評量：好玩好用好上手的閱讀課》這本書，就是能幫助教師完成上述專業任務的重要資源及工具。藉由課堂裡素養導向的多元評量，建構教育的新思維，激發孩子們的探究動機，厚實學力基礎。如以釣魚來比喻孩子的學習，教師善用本書，不但能教導學生習得「釣魚的方法」，還能進一步引導學生「找到魚量豐富的池塘」。
　　感謝臺北市國小兒童深耕閱讀研發團隊教師們的專業投入與熱忱付出，集體研修編寫，兼顧理論與實務，時近兩年，順利付梓。期盼第一線的教師夥伴，共備手冊資源，善用多元評量，豐富閱讀情境，反思規畫內涵，讓每一個孩子在每一次的學習歷程中，都有學習轉變的成功經驗，增進學習策略，強化競爭優勢。

局長的話／曾燦金
壹、導論：結合學習與生活的多元評量
貳、故事類文本
    低年級／示例1：雨傘
        示例2：麥基先生請假的那一天
            示例3：艾瑪．媽媽
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    中年級／示例4：水鬼
            示例5：巧克力戰爭
            示例6：交換一天Let’s Swap For A Day
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    高年級／示例7：四年五班，魔法老師！
            示例8：日落臺北城
            示例9：爛泥怪
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參、知識類文本
    低年級／示例10：書寶寶
            示例11：原來數字可以這樣玩啊！
           示例12：海星在哪裡？
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    中年級／示例13：人體大研究
        示例14：衣服，怎麼穿才好呢？
示例15：我的安全，怎麼保護才好呢？
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高年級／示例16：腳踏車
            示例17：海底大奇航！
            示例18：原來宇宙是這樣子啊！
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