我就是這樣教作文：沈老師的二十堂作文課（二版）

二十堂輕鬆有趣的遊戲課，帶您輕鬆跨越寫作的鴻溝！

寫作是一門藝術，也是一門學也學不完的學問。
但現今多數學生怕作文，老師怕教作文和改作文。
面對老師們在作文教學上遇到的各項難題，
作者以寫作為主軸，配合閱讀、寫字、聆聽、說話等活動，
設計創意課程，提出五個教學祕訣和五個教學方案，
從理解寫作、培養作文能力到修改文章等，
引領教師經營師生同樂的作文課，
在歡笑中創造一番新氣象！

作者簡介

沈惠芳
前政大實小教師
教科書編輯委員
國語日報、中學生報專欄作家
少年兒童讀物、作文比賽評審
高中、國中、小學閱讀與寫作班教師
香港現代教育研究社語文科編撰顧問
臺灣、香港、中國、新加坡和馬來西亞師資培訓專業講師
從1996年至今出版書籍55冊，作品遍及臺灣、香港、中國、新加坡和馬來西亞等地。榮獲國立政治大學「傑出服務及教學特優教師獎」，著作亦獲選「中國時報開卷版年度十大好書」、「好書大家讀」及「文化部中小學生優良課外讀物推介」。

沈惠芳 http://www.qqworkshop.com
FB https://www.facebook.com/qqworkshop/

內文試閱

第11章   作文教學方案
一、閱讀主題書：大開眼界
　　每一小組有一本主題書，請學生上課前利用課餘時間輪流閱讀主題書。
           暖身活動
1.       教師拿出一個神祕袋，請大家猜一猜裡面是什麼東西。
2.       可以自由發問，但是教師只能回答「是」、「不是」或「不一定」。
3.       答案揭曉，教師拿出袋中的「三明治」送給答對的孩子。
4.       本活動可以滿足孩子的好奇心，提高學習的興趣。遊戲結束後，教師說明今天主題書和餐飲有關。
           學習目標
1.       能概括故事的內容。
2.       能將閱讀材料與實際生活情境相聯結。
           活動過程
1.       揭示主題書的封面，教師問：「如果你工作過的餐館不是關門，就是倒店。怎麼辦？你是否會勇敢的揮別過去，寄望將來？」
2.       教師向孩子介紹右列數項資料：
3.       導讀及簡述故事的主要內容。
　　（講述時要神情自然，根據故事情節的變化，語調有頓有挫，高低輕重合宜。）
《希望在這裡》是一本少年成長小說。
有些好書會帶著我們體驗各種人生的面貌，帶著我們跨出成長的困難或帶著我們關懷別人的感受。讀好書時宛如聆聽鋼琴大師的演奏，除了深深為之折服外，還會沉溺其中，渾然忘我，《希望在這裡》正是這樣的一本小說。
即將十六歲的「希望」對自己的身世充滿了疑問，她不明白為什麼媽媽要拋棄早產的她，也不了解為什麼要將她的名字取為「鬱金香」，害她成為笑柄。她希望能夠找到親生的父親，也渴望生活中恆久不變的東西。
她和艾荻阿姨對餐廳女侍的工作十分投入與熱愛。從紐約大都會到威斯康州莫洪尼鎮，在流動不定的生活中，在顛簸刺激的選舉中，始終一路勇往直前，心中懷著熱切的希望。沒想到後來真的實現多年來的夢想—找到一個家和相當於父親的人。
幽默堅強、樂觀進取的「希望」不但能從追尋與回歸自我中，走出陰影，還能將許多恩怨糾葛消弭、掩埋、重整及改變。
本書文字精采鮮活，人物塑造傳神，布局峰迴路轉；作者更以希望的種籽，在情節中灌溉出一朵朵人性光輝的花朵，寓意深遠，值得大家細細體會。

4.       教師以遊戲的方式提問和主題書有關的問題：
（1）          為什麼書中主角要把名字「鬱金香」改成「希望」？
（2）          「希望」多年來的夢想是什麼？為什麼？
（3）          G.T.史圖是一個什麼樣的人？他為什麼要參加市長的選舉？
（4）          你欣賞G.T.史圖嗎？為什麼？
（5）          如果你遇到困難，心中害怕，會怎麼辦？為什麼？
（6）          你喜歡一帆風順的人生，還是起起伏伏的人生，為什麼？
（7）          書中應用了哪些修辭？說說看。
（8）          作者寫作的特色是什麼？
（9）          你認為作者想要告訴讀者什麼？為什麼？
（10）       你喜歡這本書嗎？為什麼？
           童詩創作
　　教師說明有思想，有感覺，有觀察，寫出來就是詩。詩沒有一定的樣子，不同的人對相同的景物，會有不同的感受和體驗，寫出來也會不一樣。寫詩時要把看不見的抽象感覺，用具體的語言、行為表現出來。
　　鼓勵學生以「希望在哪裡？」為題，完成一首詩並且製作成立體作品。
　　提示寫詩重點：
　1.   文字要精煉。
　2.   在規律中尋求曲折變化。
　3.   語言可以重複。
　4.   可以押韻或長短句有變化。
　5.   表達方式含蓄。
           教師統整
　　本書藉由故事中的角色在現實生活中面臨的各種問題，發掘每個人心中的障礙以及限制。希望大家勇於突破心防，不要不堪一擊，要以勇氣、真誠、懷抱著希望，挑戰眼前的困難。
           教師預告
　　為了突破心中的障礙與畏縮，提高自信與膽識，也為了規畫自己未來的人生方向，將安排全班到政大進行問卷調查，了解大學生在求學路上成長的歷程。
問答評量：能用完整的語句，清楚回答問題。

二、問卷調查：神態自若
           學習目標
1.       培養口語表達能力。
2.       會問卷調查。
3.       能表現適當的禮儀和膽量。
           活動過程
1.       發下「以問卷調查激發學習火花」一文，教師說明進行問卷調查活動的理由。一方面要訓練口語表達能力和膽量，一方面要了解大學生在不同學習階段的用功程度。
以問卷調查激發學習火花      文／沈惠芳　
學習並不是要像螞蟻一樣不斷蒐集知識，也不是要在老師的指導之下複製知識，做一致性的思考，而是從有意義的學習環境中觸類旁通。教師只是激發出學生獨有的觀點是不夠的，最好能進一步幫助學生蒐集資料，發展應用能力。透過問卷調查，可以培養每一個人的對話能力和發問的技巧，以便引起更多的思考和討論。
問卷調查的主要特徵是以某些問題為範圍，要求被調查者回答他個人的想法和做法，然後藉著許多個人的反應來分析推測多數人的想法。孩子學習「問卷調查」的目的不在獲得答案，而是知道別人如何想，自己如何想，以及自己和別人的想法有什麼相同或相異處。這個過程不是教導出來的，是大家透過調查建構出來的，就好像玩拼圖遊戲一樣，需要靠自己一邊思考，一邊操作，才能如願完成。
知識或技能的獲得，不一定是記憶或模仿而產生，人與環境互動更能產生思想的火花。教師教學的態度，會影響教學的成效，如果教師以自我為中心，先入為主的以自己的觀點做主觀的解釋，容易養成學生的依賴性。讓學生從「做中學」反而容易事半功倍。世界上沒有做不到的事，只有不做的事。因此，各位帥哥、美女，鼓起勇氣，引爆你的調查能力吧！
2.       揭示並說明「『儀』氣呵成」的問卷內容。（見第128頁表一）
3.       全班共同討論訪談時的禮儀及說話技巧。
※做問卷調查時面對受訪者的「真情告白」步驟：
1.       簡要自我介紹。（我是政大實小的學生○○○）
2.       提出問卷調查的要求。
3.       無論是否接受訪談都要表達謝意。
4.       說明問卷調查的主題。
5.       按順序逐一詢問問卷的內容。
6.       訪談結束後鞠躬致謝。

※做問卷調查時，「說話」的祕笈：
　速度：要有快有慢，隨著語句內容的不同而調整說話的速度。
　音量：配合對方的情緒和反應做高低起伏的調整。
　語氣：適切表達疑問、驚訝、喜悅等的情感變化。
　其他：臉部表情和手勢要自然，不要一直盯著人看。

4.       兩人一組，互相演練訪談禮儀。
5.       全班帶到政大校園，實地體驗問卷調查的工作。
實作評量：訪談時能表現適當的禮儀。
三、編製長條百分圖、圓形圖：學以致用
           學習目標
1.       能繪製長條百分圖。
2.       會繪製圓形圖。
3.       能看圖說明內容。
           活動過程
1.       學生交出問卷，選派代表統計分項的人數。
2.       將分項結果公布在黑板上。
　　國小、國中、高中、大學等階段
　　　學生用功程度問卷統計結果
　　1.         小學階段用功的程度。
           非常用功 19       用功 42     不用功 11
　　2.         國中階段用功的程度。
           非常用功 29      用功 36     不用功 7
　　3.         高中階段用功的程度。
           非常用功 24       用功 38     不用功 10
　　4.         大學階段用功的程度。
           非常用功 12       用功 41     不用功 19
　　5.         對目前就讀系所的滿意程度。
           非常滿意 26       尚可 39 不滿意 7
　　6.         對訪問者表現的滿意程度。
           表現良好 58       尚可 14     有待改進 0
3.   分析討論，並將分項數字換算成百分率。
4.       發下圖畫紙，繪製長條百分圖和圓形圖。
5.       完成後，將統計圖表放在桌上展示，學生自由走動互評。
6.       學生互評時，需在該作品的背後加註評語並簽名。
7.       配合「大風吹」遊戲，請學生說明圖表內容，並發表做問卷調查的感想。
8.       教師進行統整，引導學生了解：學習的主要功能在從實際生活中發現問題、思考問題、分析問題和解決問題；要能將教材內容、學習方法與實際生活打成一片，學以致用，才是真正的學習。大家不妨參考大學生的求學經驗，修正自己某些錯誤的學習觀念和態度。在進入國中階段之後懷著夢想，堅持努力的方向，透過不斷的自我挑戰，為自己的人生帶來進取和希望。
實作評量：1.用心製作統計圖表。2.評量同學的作品時，能鼓勵或提出具體的建議。

四、文章共作：絞盡腦汁
           學習目標
1.       能與人合作，共同安排結構，分配寫作任務。
2.       經由共同討論作品的優缺點，主動交換寫作的經驗。
3.       利用電腦寫作。
           活動過程
1.       教師帶學生到電腦教室。學生自由分組，以四人一組為原則，共寫一篇文章，題材以問卷調查為範圍，題目自定，四百字以上。
2.       指導學生先安排結構，討論出段落大意後，再認領各段，分別敘寫內容，寫完後再檢修組織成篇。
3.       提醒學生寫作時要應用平日所學的修辭。
4.       完成後列印四份文稿給同學，及一份發表用的投影片。
5.       小組討論並分配作品發表時的任務。
實作評量：能專心參與小組寫作。
五、發表文章：氣勢非凡
           學習目標
1.       能仔細聆聽，簡要歸納聆聽的內容。
2.       能說出文章的特色及應用的修辭。
3.       說話時語音清晰，語法正確，速度適當。
           活動過程
1.       教師準備投影機，請小組成員配合投影片帶領大家賞析作品。
2.       朗讀作品後，要說明文章的結構及應用的修辭。
3.       賞析之後，請同學提出疑問、建議、鼓勵或讚美。
4.       以遊戲方式，讓學生暢所欲言，分享共作的心得。
5.       填寫學習單「有效學習，從『心』想起」（見第129頁表二），從回饋與反思中，展開自我肯定與自我修正的行動。
實作評量：能專心聆聽並主動發表。
六、回饋與反思：暢所欲言
學生作品
問卷調查見聞
           文／鄭乃瑄、吳星雅、黃敏揚、顏大鈞（十二歲）
在豔陽高照的星期四下午，我們嘰嘰喳喳的到政大校園做問卷調查。
有些人因為第一次做調查，膽子還不足，只好在人潮中徘徊，不敢上前發問。有些人好不容易鼓起勇氣了，話一出口又結結巴巴的。有些人卻像經驗老到的記者，說話流利，架勢十足。
做問卷調查真的需要很大的勇氣！眼看大學生一副不可侵犯的樣子，就令人心驚膽跳。看到三五好友走在人行道上，不好意思打攪；看到鼻梁上架著墨鏡，走起路來高跟鞋會「叩叩叩」打著拍子的大姊姊，又不敢接近，因為她也許不想和我們這些凡夫俗子打交道。若打擾到正在談情說愛的情侶，可能會被罵得狗血淋頭，我想滋味一定不好受！
老師為了訓練我們的膽量和說話能力而設計這個調查活動。一方面讓我們突破自我，另一方面讓我們學習如何應用語文。有些人膽大包天，很容易找到對象，反之，膽小如鼠的人就很吃力了。調查活動十分有趣，不僅讓我們見識到大學生的想法，更讓我們克服了心中的恐懼。
經過這次調查活動，我們深深體會口才的重要性。人與人之間靠溝通建立良好的人際關係，在團體中讓別人了解自己的想法，甚至說服別人聽從自己的意見，都需要良好的口語表達能力，在我們未來的事業裡，口才更是不可缺少的能力呢！
老師說：「沒有做不到的事，只有不做的事。」真是一點兒也沒錯啊！相信這次的調查活動，會永遠銘刻在我們的心坎裡。

第一次做調查
           文／王宗源、蕭詠霖、黃宥銜、孫于峰（十二歲）
人生總有第一次。第一次執行調查任務，真是一種難以忘懷的經驗。
沈老師帶我們前往政大，調查大學生在每個階段的用功程度。一開始，許多人都畏畏縮縮，不敢訪問，但是後來大家還是鼓起勇氣，跑到大學生面前問東問西。
當我們四處尋找「獵物」時，發現有些大學生不太理人，隨便回答問題；有些大學生一直說話，好像沒有我們存在似的；有些大學生親切地回答問題，令人心生歡喜。有趣的是，還有些大學生好奇地反問我們許多問題。世界上的每一個人，思想、行為真的很不一樣呢！
回到教室，老師教我們配合數學領域畫圓形圖、長條百分圖，並且算一算每個階段「用功」的人各占幾個百分點，大家都興高采烈地寫寫畫畫。用這種方法學數學、語文與社會；讓我們的能力更上一層樓，感覺真是特別！
以前我們都是非常害羞的小孩，現在卻可以勇敢地一邊調查，一邊做筆記。可見調查活動讓大家改變不少，收穫不少！其實每一個人都應該訓練自己的膽量，因為有膽量，未來才能和世界上許許多多國家的人競爭。不是嗎？
這次調查的所見所聞，真是令人難忘啊！

人，就像多變的雲
           文／林孟瑢、賴妍綾、施睿恩、蘇勵（十二歲）
抬頭仰望大海般蔚藍的天空，雲，正在呼朋引伴，靜靜地尋找它的友人，我的思緒也隨著它慢慢地飄呀飄⋯⋯
中午，灰濛濛的烏雲才剛躲起來，溫暖的太陽便開始照耀著大地，微風徐徐吹拂，這正是個好天氣。老師面帶微笑宣布下午要展開特別行動，好奇的我們，眼睛睜得大大的，把疑惑寫在臉上。雲呀雲，你知道答案嗎？
同學們個個迫不及待問：「老師！我們到底要完成什麼樣的『重責大任』呢？」原來，老師要我們到政大校園做問卷調查。訓練我們落落大方，表現合宜的社交禮儀，進入社會後能言善道，成為人上人！
忐忑不安的我們走到一位大姊姊面前，她親切地接受訪問，從言談中，知道她從小學、中學一直到大學都孜孜不倦、努力不懈。有些大學生饒富興趣地看著我們這一群「蘿蔔頭」，有些大學生一臉好奇地問我們是「何方神聖」。接下來，我們又找了另一名大學生，但他不像前幾位那麼親切和善，反而板著臉，看起來很嚴肅，一副高高在上的樣子。
調查中，我們彷彿遨遊廣大浩瀚的雲海，一個個大學生，就像奇形怪狀的雲兒，有著不同的個性，他們對求學的看法，不單是如此不同，每個人面對採訪的態度也相異。有的熱情大方，有的和藹可親，有的表情冷漠，有的不理不睬。我們有如上了一堂課，學到不同的人性，這次，我們果真有了新的體悟。
現在，抬頭仰望白雲，思緒又隨著一朵朵的雲兒飄了回來。活動後，收穫滿行囊。如何訪問他人、如何感謝他人以及如何學習他人，一切盡在不言中。進行調查的心情，有如正準備表演的人，既緊張又興奮，既期待又害怕。也許就是因為每個人的個性就像雲，有時黑、有時灰、有時白，有時陰晴不定、有時難以捉摸吧！

序/導讀

序

不寫不相識—寫作教學新導向

　　學生怕寫作文，教師怕教作文也怕改作文，這是人盡皆知的事實。但這可是一道非跨過去不可的鴻溝。就升學來說，作文分數占有一定的比重；就生活應用、工作需要來說，以書面語言來傳達訊息是不可或缺的。所以，學生非學作文不可；教師非教作文不可，也非改作文不可。
　　孩子的寫作能力和國語文教學息息相關，教師應提供文體的基本模式及常用的規律給孩子，並且透過模仿、再造、創造的歷程來培養孩子的寫作能力。模仿和再造是創造的基礎，創造是模仿和再造的結果。就像學書法要先描紅，進而臨摹，最後若能自成風格，自然成為鼎鼎大名的書法家。課本或經典的文章為孩子提供了最好的範例，所以國語文教學若以實用性、操作性為方向，相信能提供孩子在獨特性和創造性上漸進成長。目前我對國語文教學的看法和作法如下：
1.依據學生程度選擇教材：不盲目崇拜課文，斟酌全班學生的語文程度，將教材予以刪減或增補。
2.能力導向，以學生為本：根據學生的能力及生活經驗，選取合適的文章，做「聚焦」的學習，不重視知識的灌輸，不記憶零碎知識。
3.重視過程的探討：以交流溝通、合作互動、不斷反思為主。顧及學生的能力、需要和興趣，提供機會，讓孩子靠實際表現來精熟學習的內容。
4.傳統的「篇章教學」與動態的「統整教學」並重：「篇章教學」的優點是範文具教學價值、透過教師的賞析，學生能深入理解，也容易接觸多元的題材。缺點是教師容易重視內容，忽略能力的訓練。範文與範文之間，領域與領域之間缺少聯繫，學習上較無系統。
　「統整教學」的優點是活潑多元，能打破學習的沉悶，在愉悅的環境下學習，學生能提升自學能力。課程結構與聽說讀寫作等能力有關，不易偏失。缺點是擷取部分段落教學，易忽略情意教學。學生程度參差不齊，難以安排。
　為了兩全其美，截長補短，我採雙軌制。透過教材賞析，個別輔導、合作學習、同儕回饋、小組討論、遊戲競賽等方式來提升學生的程度。
5.以課外讀物搭配語文教學：課外讀物搭配課本單元，有助於培養思考能力、豐富知識、拓寬生活經驗，並從賞析過程中提升語文水準。
6.應用多元評量：評量強化孩子的學習信念，提供教師自我省思的機會。從評估結果中，可以了解學生究竟學得如何；從修正解釋中，可以知道如何引導學生發展。除了教師評量以外，還安排家長評量、學生自評、同儕互評、小組共評等。
　　之前我擔任高年級國語文領域的教學工作，課程設計是以寫作為主軸，配合閱讀、寫字、聆聽、說話等活動。基於上述思維，國語課流程進行如下：
步驟一：精讀課文
　　教師主導，透過「內容深究」及「形式分析」，指導學生掌握課文的重點、難點和疑點。
步驟二：擴讀課外文章或文本
　　配合課文呈現的內涵或語文材料，選擇相關主題或相同寫作技巧的文章或文本來閱讀。藉由課外讀物印證課文中所學到的語文知識，不但可以精熟學習的內容，還可以產生學習遷移，進而培養寫作能力。
步驟三：進行統整活動
　　設計統整活動，複習單元內容，歸納重點，使所學牢固，形成系統。
步驟四：實施仿作、改作和創作
　　配合統整活動中的主題或寫作技巧，從仿作、改作進而獨立創作。
步驟五：完成評量
　　在閱讀及寫作的過程中，配合自評、教師評量、同儕評量、家長評量等，以提問、競賽、遊戲、討論等方式進行，完成過程導向的評量。
　　教學的本質是建構的、變化多端的，沒有固定的教學方法和教學活動。教師必須在適當的時候扮演關鍵性的角色，並且滿懷熱誠，支持孩子的語言和思考，以有意義的學習材料，透過聽、說、讀、寫、作的活動，發展出良好的互動模式。
　　「想做，就會找方法；不想做，就會找藉口。」即使時間、人力、經費、設備有限，我仍期許自己在有限的資源下開拓無限的可能，為孩子搭起學習的橋梁。愛，就是關心孩子，加入孩子的學習世界。老師「身教」多少，會比「教」學生多少重要，不寫不相識，孩子描述所見所聞時，教師亦能表述自己的思想和感情，孩子不就更容易明白寫作的要領？不就更容易接受老師的指導？
　　對寫作教學產生困惑的人，有志追求教學專業的人，最好不要背叛寫作之路，棄甲曳兵而逃。不妨嘗試放低音量、放下身段，親切熱情地拿起筆，加入寫作一族，和孩子一起振筆疾書，一起在文字間遊走，享受濃濃的師生之情和無以言喻的幸福！

優質教學宣言
【序】不寫不相識──寫作教學新導向
如何使用本書進行教學？
第　1　章　為什麼要寫作？
第　2　章　文有定則還是文無定法？
第　3　章　如何提高寫作能力？
第　4　章　一起來找主旨
第　5　章　怎樣審題？
第　6　章　寫作材料哪裡來？
第　7　章　安排結構的步驟
第　8　章　文章的層次和段落
第　9　章　如何生動表達？
第 10　章　文章是修改出來的
第 11　章　作文教學方案
　　　　　方案一：問卷之旅
　　　　　方案二：詩情「話」意
　　　　　方案三：採訪之旅
　　　　　方案四：寫作備忘錄──生命之書
　　　　　方案五：寫作備忘錄──如果我的媽媽是精靈
【附錄】寫作錦囊
【專訪】創意教學．神仙老師──專訪沈惠芳老師
【學生眼中的老師】我的偶像