語文教學最前線

★這是一本讓教師、讓家長回到「教育初心」的思辨之書！

31個教學現場的情境，讓你我一起深思——
在十二年國教講求素養導向的時代，如何看見學生本質而助其適性揚才？
聽、說、讀、寫的語文基礎能力，如何奠基可以更扎實？
教師自己怎麼閱讀，如何分析文本，如何備課？
親師生如何因應課程改革，讓教學順流而生？

小學六年，課堂數最多的教育重心是國語文的學習。此書即以語文教學為探討主軸，由五位性格、經驗與背景立場各異的六年級老師貫穿全書，以情境的方式鋪陳教育現場面臨的真實問題，經由他們的對談過程中產生的矛盾與衝突，呈現老師們各自的教育理念與教學決定，深刻地描繪教育現場的真實現況。
  全書將三十一個教學現場分為三大章節，依次是〈進入最前線〉、〈聽與說的教學思維〉、〈讀與寫的行走方向〉。〈進入最前線〉可視為是老師粉墨登場前的練功篇，涵蓋了上講臺前的備課、教科書的選用、教師研習課程的安排、多元評量的方法到客製化作業的研擬，將老師們上臺前的切磋與演練做了一番翔實的描寫；〈聽與說的教學思維〉則將教育現場拉回教室，著墨在學生專注聆聽的學習與口語表達能力的訓練，藉由情節鋪陳出如何用遊戲教學生專注與聆聽，如何用符合文章情境的聲音詮釋文意，如何說出完整動人的故事，以及如何準備演說比賽……；〈讀與寫的行走方向〉先從閱讀出發，探究推動讀報教育與閱讀課所衍生出的各種問題，進而從錯別字的訂正、寫作能力的培養，談到寫作的評量和作文的評閱。此外，在每一現場文末，並以提問方式歸納重點，進行更深一層的思考。
  這是一本從教學現場出發，描述教師團動互動成長的書，也是一本讓新手教師快速進入軌道的語文教學書，同時更是兼具教師生命經驗傳承，並能觸動資深教育工作者的反思之書。

作者簡介
徐美珍
  一個一路從幼兒園教到大學及成人的自由教育工作者。
  自由是指也曾在限制甚多的結構中，以一種趨向自我真實的自由模式教學；自由亦是指毅然決然辭掉公家教職後，現在真的很自由。
  世俗學歷為國立花蓮師範學院幼兒教育學士及國立新竹教育大學課程與教學碩士，很感謝大學時期在幼兒教育及心理諮商輔導學習中的滋養，得以窺見教育真義，理解何謂尊重人性的教育本質。
  公家教職十二年，擔任導師、組長、代理主任及教育局輔導員，要求自己「付出多於所得」，但求無愧於心。目前很自由的承接課程研發、培訓、演講、讀書會帶領、主持等工作。26歲開始明白生命中變與不變之道，面對無法預測的未來，僅期許自己能迎面承接，完成此生天命。

序/導讀

交會時互放的光亮

徐美珍

這是一本請你從做自己為起點的教學反思書。
不論現在的你是未來教師、新手教師、資深教師、或是家長及關懷小學教學現場任何一位有心的教育人士，都可以藉著每一個教學現場的情境，重新反思自己一路行來的教育理念或教學方法。
  近幾年，各式教學法興起，不論是教師主動或被動，教室再不是可以輕易關起門的一人城堡。然而，這個開放的教室，所呈現在人們眼中的是一種情景，離開教室後的教師們，在校園的不同場域裡，面對不同挑戰，又究竟擁有什麼樣的思維與因應方式？為了更貼近他們的教學現場，整本書由始而終，皆以小學六年級的五位老師為主角，在不同場景的對話中，讓你也從而思索自己的定位。
  這五位主角皆是虛擬，為了讓現場的教學問題凸顯並促進反思，我試圖讓每一位主角的樣貌較為單一具象，而這些具象，可能是你，也可能是我，在某個時候某種場域某段時期，我們知或不知的模樣。這些模樣沒有所謂的對與錯，更多時候僅是凸顯了在教學現場中每一個真實的交會。
  學年主任王恆，是位十分重視行政倫理、以上級長官交派任務為第一優先的教師，絕多時候總要教師們一起配合，以能完成學校行政的政策為第一要務。看似眼裡只有長官，但也因為他的使命必達精神，讓許多有益學生的活動不致於落空。
  資深的大江老師其實很怕教育新思潮，因為這會挑戰她素來習以為常的舒適習性。教書數十年的她始終認為所有的推陳出新都只是花招，面對教學，她主張傳統一步步的方法就是最好的方法。看似傳統如她，始終一步一腳印、踏實的堅守教育崗位，也因為她的踏實，反而讓現場不至於只有喧鬧地一味向前衝。
  董老師算是學年之寶，對教育有著獨特思維的她，往往能突破固有的束縛，帶著大家回到本質看見各種問題背後的問題。只是她所談的往往難以讓大家明白，多是孤軍奮戰，偶遇助力而已。
  明明老師一直希望自己不負父母為其取名的意義，矢志要當個明明白白的人，因此凡事努力學習認真探究，一心想服務貢獻與精益求精。可是她沒有自己想像的堅強，因此偶遇打擊，就會弱化信心，直到下一次成功才又提振精神。
  琳琳老師則是以新手教師自居，所以很多時候比較小心翼翼，來到此學年看著大家你一言我一語的討論，漸漸地也燃起對教育的熱忱，只是行動跟不上心意，需要再多些時間積累自己的能力。
  教育現場也正因為有這麼多不同的他們，加之各種不同的問題，因此顯得熱鬧多元。
  在小學教學十二年的我，寫出這本書，像是交出一份畢業報告般。過程中也每每問自己：究竟要如何呈現心中所思所想，以及我的所思所想對於關心教育的讀者有何幫助？在多次輾轉中，最後敲定這本書以淺白的敘寫手法，讓所有關心教育的人，都能透過一個個教學現場的描繪，了解小學國語文教學現場的多數課題，從而理解教育的多元與難解。很淺白的文意，希望引發你無窮的深思。
  生命是有限的，而知識是無窮的，以有限的生命去追求無窮的知識，我們可能常迷惑其中。鑒於現今各教學技巧如百家爭鳴、遍地開花，也期望此書讓許多什麼都想學，卻又感覺什麼都學不到，且因此焦慮的教師與準老師們，及各方關懷教育的家長與社會人士，能先清楚自己要什麼，為自己與自己的學生或孩子而努力，開創一份屬於你自己的教學思維地圖。
  謹以此書感謝一路以來給予我教育滋養的師長們，以及十二年來在小學教學現場與我交會的同事及學生們，人說教學相長即如是，這本書如果有讓人會心之處，也是您們一起參與而促成的。最後也以此書紀念多年前離世的蘇蘭老師，她對於國語文教學的熱力情懷，以及對我這後進的關懷，一直常存我心中。

推薦序1 需要反思的語文課堂   31個精進的教學現場／邢小萍
推薦序2 教育就是要「初心」／李惠銘
推薦序3 獨唱最高枝的清音／林明進
作者序    交會時互放的光亮

進入最前線
第1現場唯「材」適用的教科書選拔大會
第2現場展現教育觀點的備課內容
第3現場追心而不追星的教師研習
第4現場影片教學是學習的加法或減法？
第5現場截長補短互展能力的合作模式
第6現場炒一鍋熱鬧教學法
第7現場多元評量可以更多元
第8現場量身訂做的高級客製化作業
第9現場同主題異構的教學演示
第10現場因材施教的補救教學
第11現場要問也要答的「學問日」

聽與說的教學思維
第12現場從遊戲中學會專注與聆聽
第13現場引領平面文字走入立體語境的美讀
第14現場能聽會說一個好故事
第15現場臺上一分鐘臺下多遍工
第16現場「簡」單明瞭的「報」告
第17現場語文評量加口說
第18現場愛在心頭口要開
第19現場正反合的思辨訓練
第20現場正不正有關係的正音世界

讀與寫的行走方向
第21現場聽說讀寫條條通的讀報教育
第22現場自然而然的閱讀觀
第23現場為何而戰的閱讀比賽
第24現場不刻意分段的整體語文解析
第25現場打造專屬的個人語文工具本
第26現場當自己的寫字小老師
第27現場讓想像力奔馳不形於流水的寫作法
第28現場無所不在的作文多元模式
第29現場作文相對論速食技術vs.文火慢燉
第30現場作文批閱從互助賞析開始
第31現場大手牽小手的寫作服務學習
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