深入教學現場

書籍編號：　BGT055

賣場編號：　000235

作者：　吳英長等

適讀年齡:　18歲以上

出版日期:　2016年7月8日初版

ISBN:　978-957-490-393-1

開本:　特16開(17×23cm)

裝訂:　平裝

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內容簡介

本書特色：
◎臺灣教育家吳英長教授，留給教育界最實用的專家教師養成指南！
◎深入剖析三十個教學現場，展現教師專業自主的必讀書籍。

本書收錄臺灣教育家吳英長教授及其學生所撰寫的三十個教學案例，每個案例包含教學現場敘述、教師內在省思與第三者評論三個部分，以教學案例的形式與讀者分享、省思與互動，並在每個案例後面親自詮釋、評論，融貫深厚的理論與實務基礎，剖析教學案例出神入化，教學研究者與實務工作者皆能從中獲得深刻啟發。

本書是吳教授多年教學、研究的成果結晶，期盼藉由此書協助每位教師提升專業、展現自信，成為專業自主的專家教師，向社會大眾展現教師專業面貌。此書也見證吳教授三十年如一日的春風化雨，以及這段師生之間教學相長、交流回饋的動人情誼。

主要作者

吳英長（1948-2006）

臺灣教育家，生於雲林，政治大學教育研究所博士，曾任教花蓮縣花崗國中與壽豐國中、屏東師專。在臺東師專（今臺東大學）服務近三十年，開設過的課程中最具特色的為「教與學的心理學基礎」、「社會領域教材教法」及「教育實習」，內容豐富有料、上課幽默風趣，且願意花時間與學生討論，令人如沐春風，指導過的學生任教於全省各地。本書收錄臺灣教育家吳英長教授及其學生所撰寫的三十個教學案例，每個案例包含教學現場敘述、教師內在省思與第三者評論三個部分，以教學案例的形式與讀者分享、省思與互動，並在每個案例後面親自詮釋、評論，融貫深厚的理論與實務基礎，剖析教學案例出神入化，教學研究者與實務工作者皆能從中獲得深刻啟發。

本書是吳教授多年教學、研究的成果結晶，期盼藉由此書協助每位教師提升專業、展現自信，成為專業自主的專家教師，向社會大眾展現教師專業面貌。此書也見證吳教授三十年如一日的春風化雨，以及這段師生之間教學相長、交流回饋的動人情誼。

序/導讀

作者序

寫在這個專欄前

教學案例聯結理論實務，呈現教師專業自主面貌

文/吳英長

今年（編按：2002年）九二八第一線教師的大遊行，的確讓社會大眾看到他們並不是沉默的大多數。不過激情之後，很多社會人士仍然質疑他們的專業角色，我們也認為教師只有回到教室現場，向社會大眾呈現他們的專業面貌，才是正途。所以，在「國民教育版」上，我們開闢了教學案例這樣一個專欄，希望藉著這塊園地，為教師的專業自主，發出令人信服的聲音！

教學案例不但讓教師可以進入「教材現場感」，回到教材所描繪的世界中，重新審視與體驗，也讓教師可以重返「教室現場」，尋找前人走過的腳印。這是任何教師夢寐以求，既篤定又踏實的感覺。所以教學案例這個專欄，準備為讀者提供三方面的訊息：教室現場發生的事（案例本身），教師背後的思考與信念（撰寫者的反省），及如何闡釋和使用案例（第三者的評論）。

案例是一項有利的教學工具。好的「教學案例」提供足夠的訊息，能夠引發多層次的討論和行動，教導學習者批判分析，以及仔細規劃行動的技巧。做為教學用的案例，是特別為訓練教師而編撰的故事敘述( narrative )，即針對實際發生在某一教室情境內，隨時間而展開的一連串事件，加以記錄並整理而成的。它好比「報導文學」，報導了教師這個人物在教室中碰到了哪些問題、如何解決的，甚至進一步寫出教師做決定背後的思考歷程：他為什麼把這個問題看成問題？以及為什麼他會那樣去解決？由此可知，案例包括豐富的情境描述、反映真實事件的故事情節（包含兩難的情境、待解決的問題、危機的處理），以及足夠的相關資訊以供學習者思考及討論。所以這個專欄將介紹如何透過撰寫教學案例，審視個人的教學思考歷程。

案例不只是講一個故事，更重要的，它一定要包含所要傳達的重要概念，或一些教學上的基本問題。教學案例如用來做為小組研討的素材，教學者必須找出案例的結構，及其所包含的重要概念，然後根據結構和概念提出可供討論的問題。在這個專欄，我們會以實例介紹如何進行討論的細節。

案例也提供了一個可供模仿的對象，我們發現在實習教師的行為倉庫中，如果沒有儲存專家教師的行為表現，他雖然可以講得頭頭是道，卻無法在實際情境適當的表達。例如實習生即使翻遍「老師怎樣跟學生說話」的相關參考書籍，也知道怎樣說比較好，但是真正面對學生時卻無法說出來，或說了卻沒達到預期的效果。可見徒法不足以自行，良法美意還要有實際行動的力量來推動。所以這個專欄也會介紹如何模仿專家教師。

「三人行必有我師」，孔子這樣說過。因此專欄所提供的案例，不會只報喜不報憂，它也會提供教師沒有處理好的例子，甚至刊出負面的案例。我們認為教師其實不必諱言自己的弱點，當然我們也不是要打擊第一線老師的士氣，因為在某種意義之下，他們也是受害者。不過，我們也不想為線上老師的粗言劣語開罪。傷害已然造成，就讓我們在這個專欄上做些亡羊補牢的功課吧！我們相信，教師如要「擇其善者而從之，其不善者而改之」，他們就必須深入探討案例中的教師，其處理問題的思考歷程及影響思考的背後信念，再進一步回到自己身上，反省自己的信念及檢視自己的盲點。只有這樣把教師思考還原到現場當下，才能建立第一線教師的專業尊嚴。

案例是要實際去操作的，使用案例不但可以「談」教學，更可以「做」教學。我們認為師資培育的課程除了傳授理論性的知識，還要提供符合實務的案例知識。案例知識是專家教師從教室現場中累積起來的實務理論，這樣的實務知識對教師的現場教學最為有用。因此案例的發展與使用，就成了師資培育的當務之急。

總之，案例不只可以用來討論、進行專業對話，它也提供了一個可供模仿的對象，因此它不僅用來談論、激發教師的專業思考，更可以把它當做劇本演示出來。換句話說，我們可以透過案例，學習像專家教師一樣的思考和行事（to think or do like a expert teacher）。因此，這個專欄除了介紹如何討論案例及如何模仿案例之外，我們也會談論如何撰寫案例及累積案例。
歡迎你一起加入撰寫案例、討論案例的行列！

教學案例的由來

師資培育課程重視教學案例的探討，主要有兩種原因：一是發現教室情境不確定的特性；二是借鏡自醫學、商業及法律的他山之石。教育研究者根據長期對教室情境的觀察，發現教室是一集體情境，教學是針對一班學生，而非僅僅師生一對一的互動，由此歸納出教室情境具有下列六種特性：多面性、同時性、立即性、不可預測性、公開性與歷史性。也就是說，教室裡所進行的活動複雜多樣，又同時發生，讓人無法兼顧；教師根本很難停下來思索，而必須立即做出反應，因此常常覺得難以預知事件進行的方向；又師生相處日久，一些常規或處理事情的模式，都有前因後果的關聯。

面對如此複雜且不確定的教室情境，教師能夠做出好的決定，其所依賴的就是已有的教學案例。這種強調案例知識的重要性，是取自已有相當專業水準的學科，如醫科、商科和法科的專業訓練課程。美國史丹福大學「教學知識成長」研究計畫主持人薛爾曼（L.Shulman）認為教育若要成為專業，必須先借重他山之石。哈佛醫學院從1987年開始的新制課程，就是打破傳統學習程序：先唸完解剖、病理等基礎課程，再進入內科、外科等臨床科目；教學則採用小組討論，以一個病例為中心，逐漸整合兩類知識。因此案例的探討便成了以問題為基礎的學習方式。哈佛企管研究的教學模式也很類似，上課前學生先各自研讀、分析，把實際存在公司的事件寫成案例，然後在約七位成員的小組研討時間，發表自己的研讀結果，提出案例的問題點及其解決方案。

在以教學案例為中心的小組研討中，未來的教師是主動在學習，他因而學會如何思考，擁有一種能終生享用的能力。換句話說，教師學到面對問題的一套系統化思考方法，從有關聯的環境、背景及影響開始研判，到形成問題的原因，解決方法的擬定，及解決方法的評估。除此之外，教師由於不同觀點的衝擊，他也會回頭來檢核自己沉澱已久的教學理念，而增加對問題的敏感度。同時透過對案例的研討，教師逐漸形成談論共同問題的教學文化，而爭論案例所累積的經驗，更可以展現出專業的自信。

名家推薦（照姓氏筆畫排序）

邢小萍臺北市新生國民小學校長

江福佑新北市板橋區板橋國小閱讀推動教師

沈羿成苗栗縣課程督學

林文虎臺北市家長成長協會創會理事長

洪文瓊國立臺東大學語文教育研究所退休副教授

柯華葳國立中央大學教授

高明美兒童文學工作者

唐忠義高雄市竹滬國小校長(曾榮獲104年教育部校長領導卓越獎)

陳雅鈴國立臺東大學附小教師

高敬文國立屏東教育大學初等教育學系退休教授

張民杰國立臺灣師範大學教授師資培育與就業輔導處組長

楊茂秀財團法人毛毛蟲兒童哲學基金會董事長

溫美玉國立臺南大學附設實驗國民小學教師

劉唯玉國立東華大學課程設計與潛能開發學系教授兼系主任

藍孟祥曾任臺東師範學院初等教育學系講師

名家推薦文（照姓氏筆畫排序）

新北市板橋區板橋國小閱讀推動教師/江福祐

    在念臺東師範學院的時期，總是流傳著一句話，「沒修過吳英長老師的課，等於沒念過東師。」當初不知天高地厚的我們，總是以為沒有那麼誇張吧！但是畢業後，面對真實的教學現場，面對各種學生學習的狀況，我們終於逐漸了解、相信，修過吳英長老師的課，我們才知道什麼是「教學」，也才知道「教學」是怎麼一回事，也才慶幸當年修過吳英長老師的課，才不至於迷失在如萬花筒般的教學現場。雖然吳英長老師離開了我們，但是「典型在夙昔」，相信他在許多學生的心目中，永遠都是站在「典範」的位置。

〈先行者的磬鐸之聲〉

臺北市家長成長協會創會理事長/林文虎

    或許，打從一開始「教育」就不是為每個孩子設計的。不是人人有機會受教育的那個時期，這樣的說法是事實，也不算犯錯。時至教育發達的今天，「教育」就該是為每個孩子設計的。可是這個時代的學校教室外還裝著一張張大大的篩網，一年一年的篩去多半「學不好」的孩，這道理就很難說得通了。更說不通的是：教學正是要教「不會」的孩子，所以這群課堂裡的「客人」不正是教室裡真正的主人嗎？

無奈，幾十年來臺灣的教學現場極少為這些孩子開發合適的教學方法。就算教育翻了好多轉，教學也改變了好多年，而這群教室裡的客人依然還是客人。

      這困境，在八零年代的東臺灣卻出現了難得的轉機！十餘年前我在教育電臺主持節目，循著國語日報上的專文去訪問吳英長老師。事後更持續一段時間的互動，稍稍了解吳老師長期在花東教學現場蹲點陪伴的工作。原來，竟然有人用盡全力默默的彌補臺灣教育這一大塊缺漏的版圖。

    這十餘年，我在教育現場奔波時，經常在各種專業分享或會議場合遇到自豪為「吳氏子弟」的優秀教師。他們常說：「是吳老師的學生，就要對得起每一個孩子！」從這些個個都頭角崢嶸的老師口中說出這樣的自許，真讓人驚訝吳老師清淡的身影、低沉的聲音背後竟有如此震撼人心的專業感召力量。

    近年臺灣教育界充斥喧囂的教學改變與翻轉聲浪，「翻轉」彷彿成了教育界的時髦運動。只是，多數翻轉或改變都無法貼近現場的真實與細膩，更少同理孩子的學習困難。所以，許多備課、觀課或教學花樣還是表演多於實用。對照數十年前的吳老師，早在風氣未起之時就已靜默先行，而且在這條孤寂的教學路上一走經年，這先行者的風貌更教人景仰。

今天，能在書中重拾這些撼動人心的磬鐸之聲，能循著這先行者的足跡前進，應是教育人與學生的幸福，或許也是臺灣教育奮起的生機。

    斯人、斯行、斯德，足以讓人低迴不已！

臺東師專77級學生／國立臺東大學附小教師陳雅鈴

   「實務取向的教學理論」和「多元取材的教材設計」是吳老師教學的最大特色。在統整課程進入教室現場前、在教師專業發展成為勢在必行前、在翻轉教育話題未夯前，吳老師在他的課堂中就以行動帶領我們朝成為一個專業、有尊嚴的國小老師做努力。老師鼓勵我們將教學現場面臨的問題做記錄分析，寫成教學案例成為分享和對話的依據，也期勉我們在教室國王裡進行溫柔的教育革命。

    老師曾說：教學是一種說服！要讓人相信教室現場師生共創的教學快樂和成就感，是一件不容易的事。但是，從越來越多的現場教師的案例分享中，我們發現教室國王裡的夢不是夢！透過共同的備課、透過教學的對話，我們共同的教育願景是真實存在，是可被實現的！

    我深深認為「教室願景的畫家、心靈建構的工程師、教室正義的化身、教學美感的創造者、教育改革的前瞻者⋯⋯」這些都不足以完全描繪我們心中的吳老師。邀請您一起從這本書找尋吳老師，一同挖掘一位師父以智慧結晶所轉化成的禮物。更希望這本書，能再次以生命觸動生命，將吳老師的教學觀照帶入彼此的教學中。

國立臺東大學語文教育研究所退休副教授/洪文瓊

    研究、探討教學案例是近些年國內教育界的小熱門，可是可能沒有多少人知道，國內最先倡導且寫用實地實踐的先行者，就是國立臺東大學已故的吳英長教授，這本《深入教學現場》的案例，正是他往生前留給後代教育學子最佳的禮物之一。吳教授引導學生寫就的教學案例，迄今在國內仍是獨樹一格，案例中的「吳老師評論」，尤是吳家獨門功夫，閱讀本書千萬不可忽略此一部分。此外，坊間或網頁較多見的是各學習領域的教學案例，吳教授在本書有一大半，倒是特別提供很重要卻又普遍被忽略的非學習領域教學案例，如教師初體驗、班級經營、教師語言、教室人際平衡等案例，這一部分更是本書值得指陳的特色。教學現場的新手、老手，乃至剛要踏入教學現場的生手，如想深化、改善自己的教學，都可透過此書跟吳教授請益。

〈教學案例—最好的自我增能方式〉

南大附小溫美玉老師

    臉書上「溫老師備課party」專業社群，受到國小教育工作者及家長青睞，主因應該是一大群老師開始將教學前的教材分析、教學過程、班級經營、學生作品以及教學成效與省思，加以消化整理之後，PO在這個平臺提供同行或者有興趣者觀摩學習。這樣的社群不再只是資訊的流通，或者只是公共議題的討論，所以，當想要專業對話與成長的老師或家長都能滿足需求，加上網路具時效與便利性，社群自然而然快速壯大，並且讓「備課party」這名稱真正名符其實，成了線上教學交流與分享的最佳平臺。

    許多人紛紛將此社群視為線上奇蹟，對於我有能力建置並提供這麼強大的教學能量感到不可思議，但，我要說的是羅馬不是一天造成，「溫氏效應」當然也不是偶然發跡，能夠讓這樣的社群持續開展與進步，主要還是我堅持這個社群以「教學案例」分享為主，即使這種PO文通常都不討喜，尤其寫得越清楚越長的文章，按讚率總是遠低於照片的PO文。

    為什麼要堅持成立此社群的理念與初衷？為什麼要將整個教學的發想到實施及省思寫下來？很簡單，因為真正優質的教學者，除有能力發想、策劃與執行，更重要且更具挑戰的是結束後寫下整個教學歷程，包括如何運籌帷幄的軌跡，以及教學過程的思考與決定，也就是俗稱的「後設認知」，唯有將整個教學的「黑森林」化暗為明，自己才可能不需仰賴他人，一路教學就能ㄧ路成長，而且別人也才能從中學習到你的「know how」。

    還記得當年在游泳隊，因為是選手級的訓練與要求，所以，每個動作正確與否關乎成績好壞。此刻，聰明的教練絕不會只是提醒你如何改進動作，他ㄧ定將過程錄下來讓你自己看，不消多少功夫，常常他怎麼糾正都沒有用的細節與毛病，當影片播放出來一覽無遺，當選手的我們，鼻子一摸無話可說，馬上下水趕緊修正去也。

    教學案例有點像是文字錄影機，然，相較於攝影更困難的是，文字記錄得要把所有脈絡與內容重新組織，所以，寫到撞牆不知從何開始或轉彎也是常有的事。最常發生的狀況是，好不容易起了頭，寫呀寫，卻又發現盡頭不知在何處，因此，寫過的老師莫不視此為畏途。然而，明明是場身心靈折磨的痛苦歷程，但，習慣寫下教學案例之後，接下來教學結束之後若不動筆，總會覺得似乎少了什麼，那種心靈空虛莫名的感覺，過來人絕對刻骨銘心，就好像負債累累，欠了一大屁股債，心境上不得安寧，只好又提筆咬牙繼續寫。還好，上帝是公平的，這幾年只要聽進溫老師建議，好好寫上教學案例的老師，這幾年在教學成效上莫不ㄧ飛衝天，除了個人成長速度驚人，也已經快樂且自信的到各校分享教學經驗了。

    溫老師的教學案例能夠一寫超過二十年，當然是受到恩師吳英長老師在臺東師專、師院時的影響。吳老師在世時不僅研究教學案例的敘寫方式，也總是要求學生做這件事，他常說：「醫師、律師請假不是什麼人可以去代班，可是學校卻好像人人都能來代課，那是因為大家認為老師不夠專業。如何建置專業？教學案例就是其中一項重要的工程。」因為恩師幾十年前的遠見與宏觀，讓我的教學之路上不僅寫出幾百篇的教學案例，也陸續並持續加緊集結出版了數本教學書籍。若說溫老師有任何教學能量與成就，那都是因為吳老師當年的引領入門，還有埋頭教學案例寫作，給自己帶來前所未有的衝擊與進步，所以我得說：「師父領進門，修行在個人」指的正是教學案例你有沒有認真寫啊！

    這本教學案例書籍的重新出版，將更體現吳英長老師期待一個老師成為專業的信念與具體作為，還有吳老師如何化繁為簡，直擊核心一語中的將偉大的教育理念，透過這些實際在教室發生的故事，娓娓、幽幽地慢慢道來。所以，裏頭的案例不僅有在職老師、校長，還有實習老師精采又真實的故事，每一篇的案例寫作過程，就像一場深刻完整的戲劇拍攝，吳老師不僅在事前討論，寫的過程中也持續和教學者保持對話，最後，再畫龍點睛將非常學術的理論，深入淺出的點評與延伸，使得每一篇案例的可讀性大為提升。相信這本書不僅讓你教學的能力大躍進，還能深植關於優質教育的思維與觸發教學多元面向的思考，您，還等什麼？

目錄

左師序　我從英長身上學到的事／左榕

推薦序　不一樣的臺東—懷念吳英長老師／亮軒

作者序　寫在這個專欄前／吳英長

輯一：新手上路──專家教師的起點

菜鳥老師的第一堂課

*老師也會緊張！／張維珊

*打開故事匣子：新手教師的護身符／郭娉如

我的教學初旅／許家綺

課上不完，怎麼辦？／吳英長

老師，該你換位子啦／吳英長

教室裡的「希望工程」

*健忘的小孩／賴姿玲

*重新尋得希望／李湘霖

輯二：班級經營──教室情緒地圖

老師說話不算話／陳季平

比生氣更重要的事／吳英長

描繪教室的情緒地圖／沈羿成

教室裡的幽默功課／吳英長

師生雙贏總在接納情緒之後／吳英長

輯三：班級經營—教室裡的乾坤

教室裡的推手／沈羿成

處理衝突，與孩子一國／沈羿成

介入教室的爭執／沈羿成

我愛我的教室／沈羿成

扭轉教室的乾坤／吳英長

老師，我要上廁所！／黃景陽

老師的話，唯命是從？

*餵飽「史努比」／左榕

*老師不支持，班長難為／吳婉琳

導入增強原理，大家求進步／徐培芳

輯四：人生功課—教室裡的生命習題

作業也是一種人生功課／沈羿成 174

老師的爸爸也賭博／黃靜惠 182

西瓜成熟時／張清斗 192

受傷的天使

*師生準備好，迎接受傷小天使／吳英長 201

*開學週的故事／周英嬌 203

教室裡的生命習題／吳英長

輯五：教學策略— 專家教師的錦囊妙計

教室中的兩性翹翹板：以衛生棉教學為例／沈羿成

哪一個數比較大？／沈羿成

我把面積計算變成問題探索了／沈羿成

為什麼要學機率？／吳英長

念小說學數學／吳英長

如何詮釋教材，發展統整課程／吳英長

輯六：案例教學法— 專家教師的主動學習

經驗是最好的老師嗎？／陳家凌

案例是促進思考或提供典範？／吳英長

我如何利用案例融入教學／邢小萍