適性教育在人文 ─一所「另類教育」的學校

書籍編號：　BGT049

賣場編號：　000118

作者：　陳清枝

繪者：　徐崧瑋

頁數：　160

適讀年齡:　18歲以上

出版日期:　2014年9月1日

ISBN:　978-957-490-365-8

開本:　菊16開

裝訂:　平裝

建議售價:　~~$ 260~~

網購價： $260

加入追蹤清單

購買數量

本書特色：

◎ 十二年國教的路上，另一種教育的新選擇，讓您及孩子做自己的教育部長。

◎ 一所「另類教育」的學校──「人文國中小」十多年的教育實踐分享。

民國九十二年宜蘭縣公辦民營人文國中小──臺灣第一間公辦民營的國中小學開辦了，這是一所以發揮學人格特性，實踐「適性教育」的學校。從創校至今經十多年，一直秉持「有機教學」的念，依照孩子的同興趣和能力，給予個別化的學習和指導，啟發孩子潛能，達到孩子最大值的發展。　

　　這本書可以看到人文國中小十多年來的歷程，無論是創新、挑戰或是突破，從混齡教學、多元角落、主題統整課程、家族課程、自主行動學習、自選編教材、教師分級制、家長合夥人、四學期制、多元學習評量及專題小組報告……等多元的行政制度與教學模組，讓關心孩子教育的家長與教師有另一個教育制度的選擇權。

作者簡介

陳清枝

宜蘭囝仔，臺北長大，宜蘭縣三星人。民國四十四年生。一位教育工作者，曾在體制內的學校服務將近十三年，因為受《夏山學校》和《愛彌兒》的感動，於民國七十三年籌資創辦宜蘭森林小學，為了全心奉獻於「適性教育」，於民國七十八年辭去體制內正式教師一職。又於民國九十二年接辦宜蘭縣公辦民營人文國中小，其中擔任過副校長、主任及級任教師，至今已經過十餘年，依然以自然閱讀寫作教師的身分於人文國中小中貢獻一己之力。

作者終生奉獻於體制內和體制外的教育，曾榮獲宜蘭縣優良教師、優秀青年獎、臺灣省社會教育有功人員獎，與社會大學第一屆十大企劃獎得主（森林小學企劃案）。除了長期關心體制外教育的發展，作者也力挺臺灣自然與生態教育，不只持續開設自然寫作與生態觀察等相關課程，也曾擔任荒野保護協會宜蘭分會創會會長。著作則有《自然教室》（天衛文化出版）、《森林裡的實驗學校》及《九股山下的傳奇》……等四十餘本體制外教育與自然生態教學之作品。

序/導讀

作者序

臺灣在民國四、五十年代，曾經開放私人興學，當時設立了幾所私立中小學，後來因為教育政策和政治考量下，禁止私人興學。民國七十三年，我在宜蘭三星創辦了宜蘭森小，經過十五年辛苦的經營，最後不敵現實，在民國八十八年悄悄收場。意料之外的，在森小正式結束的同一年，因著教改團體和社會大眾強烈要求下，以反對升學主義的箝制、開放私人興學為訴求，立法院終於通過國民教育法修訂，正式開放私人興學，准許由縣市政府，將公立學校國民教育委託給私人經營，以滿足家長多元的教育選擇權。

宜蘭縣政府在當時劉守成縣長和教育局人員的努力下，率先於民國九十年一月九日公布「宜蘭縣屬國民中小學委託私人辦理自治條例」。民國九十一年開放人文和慈心兩所原來是頭城和冬山分校的小學，委由佛光山文教基金會和人智學教育基金會經營管理，開創國內公辦民營國民小學的先河。

佛光山文教基金會在民國九十年五月，向宜蘭縣政府申請參與公辦民營小學經營，七月五日獲准通過人文國小經營權，並在民國九十一年七月十一日，和宜蘭縣政府正式簽約，為期六年辦理人文國小教育，並且邀請當時任教於國立臺北師範學院國民教育學系楊文貴副教授擔任校長，而我則擔任副手副校長的職務，學校的教育核心理念強調的是「適性教育」，希望讓每個孩子得到更好的照顧和學習，並尊重孩子的選擇和興趣。教學以孩子的能力和興趣為導向，不分年級，採混齡教學，分成班群─家族學習，以主題統整的方式，學習「帶得走的能力」。

民國九十二年人文教學團隊延續佛光山文教基金會的教育理念，承接人文國小。剛開始只有一到四年級，八個班級。第三年開始有第一屆畢業生。經過學校和家長大力地爭取，終於說服教育處和教審委員，同意從民國九十五年七月開始，延續辦學到國中部，以解決國中小課程無法銜接的問題，真正落實九年一貫課程的實踐。

民國九十八年有了第一屆國中畢業生，楊文貴教授在萬分困難中，繼續成立了人文行動高中，以自學方式，延續人文教育理念，達成十二年國教的一貫性。

在課程部分，也從剛開始學年班群教學，也就是學年班級合併，混齡分組分科教學，到全校大混齡家族的編排，進行學科統整、教師協同教學，和博物館化學習角落。六年級則獨立教學，以銜接國中升學。

另外，人文的適性教育除了延伸至高中部，還往下扎根至人文優幼班，讓幼稚園的孩子也能適性發展。為了讓優幼班學生進入小學後能習慣不同的學習模式，遂將一年級獨立為幼小銜接娃娃國教學。

至於國小其他年級課程的實施則分成低年級（二、三年級），高年級（四、五年級），低、高年級混齡教學，組成班群。國中部則以六到八年級混齡，成立優勢智能家族，九年級則是另外獨立教學。

民國一○二學年開始，國中部依學生的興趣和生涯規畫，分成「蓄勢」、「行動」、「傳學」和「志業」四個家族上課，採統整教學、PBL學習和行動學習，以及個別化教學。國小則以學科與生活主題統整，並以PBL學習方式為主。

學校的經營管理，除了由人文治校委員會和人文適性基金會確立大目標和方向，執行的權責則由治校委員中所產生的校長和全校教師執行，家長會則負責教學活動的配合和推動。因此目前人文是由基金會、治校委員會、家長會共同領導辦學，擺脫過去一人或行政治校的情形。

人文經過十年的教學與學習課程發展，當初楊文貴教授所確立的適性教育已經扎根落實，所有的課程教學安排都基於孩子的需求，採混齡、班群─家族教學，學科統整，自主多元的課程選擇，無上下課鐘聲，四學期制，開放空間等，這些特色已成為人文上課的常態，也成為國內第一所前瞻性學習的學校。提出網路學習的美國可汗學院創辦人可汗先生理想中的實體學校，已在人文被澈底實現了。人文也成為國內教育的傳奇。根據這幾年的入學狀況，從外縣市至宜蘭就讀的學生占百分之七十五以上，這些學生的父母都希望為孩子找到適合的學校、讓孩子快樂學習，他們在人文找到了適合孩子的教育方式。雖然目前遭遇莫大的挑戰和困境，但師生、家長都希望人文的適性教育能夠繼續為孩子服務，在許多問題上也努力地突破，希望大家能看到人文的價值，實現公辦民營的初衷──教育選擇權和創新教育的理想。

本書將為您道出這十二年來，人文國中小所走過的教育創新之路，如何成就每一個孩子成長的適性教育模式，讓每個孩子具備：「對外求生存、對內能自處」的生命能力，也忠實記錄其中的變革和創舉，提供追求教育理想者一個參考和借鏡，為更多關注教育的家長和學子提供另一種可選擇的教育遠景。

一、適性教育的理念與銜接

1因材施教的適性教育

2幼兒自然體驗學習

3適性教育十二年一貫

4幼小銜接娃娃國課程

5小學統整課程與家族學習

6多元課程的選課制度

7七年級後的適性學習課程

二、適性教育的教與學──混齡教學Why和How

１混齡學習搭配分組教學

２混齡教學的挑戰與突破

三、行動學習「做中學」

1 行動學習特色課程的實施

2人文行動高中

3 PBL專案問題本位學習

四、有機體校園環境與建築

1有機體概念的實踐

2學校博物館化

五、教材自選編

1沒有教科書的教室

2主題、教材自選編

語文課程教材──打造全語文環境

數學統整教學

社會主題教學──時事、節慶主題

自然主題課程──一棵樹是一本書

六、人文的學習時間不一樣

1四學期制和全日學習

2下課三十分鐘

七、考試囉！人文的學習評量

1多元學習評量

2 診斷性評量

3 分數不等於實力

4 改變老師的上課方式

八、適性教育的支援系統

1 師資遴選

2行政支援

3教師治校制度

4特別的輔導機制

除了教學還要教人

不放棄任何一個孩子

特別的校長室

走失的羊兒

5家長、社區合夥人

專業入校

家長成長課程

九、我的未來‧誰的夢

家長經驗分享

少年謙的奇幻旅程余家安（人文國小家長）

妥瑞兒在人文行動家族的蛻變林詠寶（人文國小家長）

作者後記

附錄