時間又來到週三，國立台北教育大學午後的時光，連續幾個禮拜以來，都因為豐富精采的課程，而讓從四面八方來的中小學老師們，收穫多多，可以說是很棒的午後成長時光。

        10月24日的課程，是年輕的講師陳巧宜老師來分享橋樑書的創意教學設計。陳老師的教學經驗多在體制之外，曾經在聯合報、閱讀團體等地方教學；由於陳老師自己就是一位不按牌理出牌，不願意刻意規範孩子的個性，所以在陳老師的課堂上，會有許多很棒的創意點子，學生們也會有很多不一樣的表現。

        陳老師同時也是一位創作者，曾經獲得劇本和少年小說的獎項，這次更是在小魯文化出版了一本適合三年級孩子閱讀的有趣橋樑書——《我的放牛班》。可以帶給讀者許多另類的思考唷！

        場景拉回台北教育大學，今天來參與的學員們依舊很多，而且，「橋樑書」原是最近一陣子才被積極討論的概念，很多人還對這個類別感到陌生，所以，陳老師首先破題，談起一般人對於「橋樑書」的看法，就是以字數多寡，或者年齡分層來看，介於年齡低幼的圖畫書和高年級以上的文字書之間，就是橋樑書。

       陳老師現場讓大家觀看一幅梵谷的畫，分析自己屬於使用右腦的人，還是使用左腦的人，並判別抽象思考與具象思考的差異性，原來，人的左右腦思考差異，會讓一個人具有完全不同的思考傾向，而且，兒童與大人的左右腦也大不同！孩子們多半比較浪漫，也比較傾向圖像思考，這就是為什麼孩子會比較容易接受圖畫，卻少能接受文字的原因——他們還沒學會解讀文字的符碼，尚未建構抽象的思考概念。

        一般的教育與社會規範，其實都在讓孩子練習由浪漫具象的圖像思考，逐漸走向理智抽象的文字思考，而這中間的轉變，就需要橋樑書來幫忙；讓兒童在閱讀一本書的時候，就能自然慢慢轉變他的閱讀習慣。

        第二堂課，陳老師分享她的教學經驗和設計，由於前一堂課談到藉由橋樑書來轉變孩子的閱讀習慣，陳老師認為閱讀的階段分做：直接提取的能力、直接推論的能力、詮釋／整合觀點及訊息、根據內容與現實結合、具批判能力。但是孩子們在剛開始閱讀活動的時候，多半只具有直接提取的能力，這時，就需要老師的引導。例如在課堂上與孩子分享《南瓜弟弟忘東西》，陳老師的朗誦會隨著文字與情節的走勢，帶動班級的氣氛，於是學生們便能聚精會神的進入這本書中，隨著角色而情緒起伏，這時，孩子們自然能對故事角色感同身受；這時，孩子們能輕鬆的直接提取故事內容，也可以推斷情節的進行。

        陳老師又進一步利用《隔壁的貍貓》來讓學生角色扮演，故事角色簡單又鮮明，孩子能透過飾演來了解角色的心情，進一步推論角色的想法，甚至詮釋角色觀點，有的孩子就能連結到自己的生活中，想到自己也有討厭的人，應該如何去面對他。

         我們看到陳老師的課堂設計，除了帶領閱讀、角色扮演之外，還能在讀完書之後，配合內容去畫圖抒發情緒，或是因為讀完一本買新衣服的書，就讓學生們自己設計全家人的新衣服；讀過父母吵架的故事，孩子也畫一張「我家吵架時」……

         藉由這些創意又有趣的閱讀活動課堂設計，我們看到了陳老師實驗的結果令人驚異：孩子們擁有無限的潛力！

        陳老師提醒大家：由於每個人的人格特質不同，所以教學法一定也不會一樣，每位老師不一定都要使用相同的學習單和教學法，但是留意學生們的情況，配合調整創意教學的內容，而不要流於刻板，是很重要的喔！