11月3日周六的早上，香港藍天白雲，舒適度百分百，林美琴老師展開香港講座的第一站，在新雅文化位於北角的講堂，上下午分別針對幼稚園教師及新手父母、小學教師及家長談繪本閱讀。

 

        「早讀共讀，無限幸福」這是美琴老師當天送給在場親師的一句話，也深切地道出幼兒閱讀的重要性。

        圖畫書在英文稱為Picture books，中文譯為圖畫書或繪本，內容可分為無字書、以圖像為主、圖文並茂、文字為主等四種類型。目前坊間許多繪本主題多元，題材豐富，涵蓋幼兒的適性學習，包括培養良好的生活習慣，專注力、觀察力與記憶力等學習能力，想像力的開發，智能啟發，品格涵養，情緒管理以及知識的學習。美琴老師分別以《小雞逛超市》、《是誰躲起來了?》、《媽媽的小褲褲》、《一開始是一個蘋果》、《好痛唷！好痛唷！》、《人體大研究》等書為例，讓幼兒從指物認名、輔助識字到理解文意，進而從圖感發展出語感，這些繪本中的「圖像」就像是學習的浮木，營造學習情境，順利建構幼兒的閱讀能力。

         演講當中，有位身懷六甲的準媽媽問起：「幼兒最好是從哪時候開始念故事書給他聽呢？」聽到這個問題，大家都會心一笑，當小寶寶還在媽媽的肚子裡時，就可以開始聽故事了，把說故事當成胎教的一部分，再自然不過了。

        美琴老師進一步說明帶領幼兒閱讀的技巧，原則上有三種方法：朗讀法、敘述法、互動與討論。朗讀法，顧名思義透過音量的大小、音調的高低、速度的快慢、角色的模仿等技巧的運用，來涵養幼兒的語感，累積語彙以及培養專注力。敘述法，必須熟讀所選的故事內容，透過起承轉合的節奏，流暢地表現高低起伏的故事線，對焦於這個故事主題，藉此訓練幼兒的自我表達能力，讓幼兒能更精準地掌握語彙，並使其豐富化。互動與討論，也可稱為「插嘴討論法」，美琴老師以《100層樓的家》為例，她說有一次在帶閱讀課時，孩子們對於《100層樓的家》的多奇隨意打開別人家大門，引起許多的質疑與討論。有人覺得多奇沒有禮貌，未經主人許可就自己開門；有人則提出多奇已經收到邀請函了，不算沒禮貌；有人說多奇很客氣地問：「請問有人在嗎？」只是都沒有人回答……。當時，美琴老師立即停下說故事的動作，跟著孩子們一起討論，這個插嘴討論的行為，直接了解到孩子們的學習狀況，從參與→預測→理解→應用→統整，孩子在書中發現了什麼，可能預測接下來會怎樣，接著理解為什麼會產生這樣的情形，進而應用在「如果是你，你會怎麼做？」，最後統整出結果或論述來。

         一本小小的繪本，竟能產生如此大的魔法，培養孩子的思考習慣與能力，涵養合作學習的素養，這個周末早上，香港讀友深受感動。

 

        進入小學階段的學童，老師們如何運用繪本來提升學童的閱讀能力呢？美琴老師從記憶層、理解層、回應層來說明閱讀能力的發展歷程，在記憶層中，學童藉由閱讀這個動作，記得故事情節及內容表象，屬於「讀過」階段；到理解層時，學童則需「讀通、讀懂」，擷取書中訊息，進行推論，整合統整相關線索，從外在的推論到內在的思考，進而領略主旨意涵；最後的回應層，當然是希望學童能檢驗與評估，甚至提出自己的見解。

         在繪本教學策略上，美琴老師提供了三個步驟，而且適用於任何一本繪本，超級好用的。第一，閱讀前：預測策略，這可以適用於封面的預測，此為閱讀策略的暖身活動，師生一起來猜一猜封面中有那些東西呢？可以隨機提問，也可以運用「5W1H」系統性的提問，讓學童引起閱讀的動機，啟動孩子們的思考引擎，整理該書的知識背景，教師們也可提點主題學習方向。第二，閱讀中：監控策略，主要用於內文的提問與討論，教師可以從插圖中的線條、造型、顏色、構圖等，及文字中所呈現的語意、修辭、關鍵字等，帶領學童擷取圖文訊息，進行推論，協助學童看圖有看法，看字有想法，從「點」的訊息串連「線索」的思維到「全面」的意念統整，並領略到全書的主旨與意涵。第三，閱讀後：統整策略，學童得以自我檢驗與評估，並發表自己的見解，從內省、聯結進而活用與創新。

        閱讀是需要學習的，學會閱讀，才能在閱讀中學習，就連教師們最常用來評量學生學習效果的「學習單」，美琴老師都有好祕招與大家分享，像是製作「小書」，一頁書、四頁書、五格書……藉此為媒介，讓學童愛閱讀、多閱讀、會閱讀。

左起新雅文化總經理朱素貞、小魯文化總編陳雨嵐、香港閱讀推手菜姨姨、林美琴老師、香港兒童文學作家孫慧玲