前些日子，接到一封香港教育學院匯豐幼兒發展中心的來信，信上說「就著無字自然繪本的親子閱讀，我們想向資深的故事媽媽蔡幸珍女士請教幾個問題。」，我將這些問題以及我的一些想法紀錄成以下內容，與大家分享。

 

 

 

 

 

 

 

無字圖畫書，沒有文也就是沒有固定的閱讀路線，親子共讀或是班級共讀時，可以讓小朋友們看圖說故事，看到什麼就把它說出來，把它指出來。陪伴共讀的大人也可以把自己的看見和發現說出來，藉由對話式、你一說、我一答的方式，一同把圖畫書的故事說出來。

另外，要依照小朋友的年紀以及對自然的理解程度來說話。譬如：要跟小朋友說瓢蟲好呢？還是跟小朋友說赤星瓢蟲好呢？要跟小朋友說烏鴉鳳蝶好呢？還是跟小朋友說蝴蝶就好？這部份要視小朋友的語言發展能力而調整。

 

 

大人如何引導小朋友閱讀無字自然圖畫書，這也和大人的功力以及準備的周詳與否有關。大人懂得越多、準備的越充足，自然能夠依照孩子隨時的提問而有所回應。不過，大人不要因為自己的學識豐富，就滔滔不絕地、一股腦地要把腦海中的知識分享出來，要視小朋友的理解力以及有興趣部份，逐漸逐次的分享出來。

 

閱讀圖像時，可以留意畫面和畫面間彼此的關聯性，譬如：上一頁的瓢蟲，這一頁飛到哪裡去了？又譬如：某一頁只出現一雙腳，那這雙腳是什麼動物的呢？可以往前翻頁或是往後翻頁，找出答案來。

 

  

閱讀圖像時，先找找這一頁畫面中，出現了哪些動物和植物以及非生物（如：石頭、瀑步等）？ 觀察看看畫面中的動物正在做什麼事呢？通常小朋友對於動物比對於植物有興趣，對動物、植物比對非生物來的有興趣。然後針對每一隻動物、昆蟲，可以帶小朋友一起留心觀察牠有幾隻腳、腳長什麼樣子、身體是什麼顏色、眼睛長在哪裡等等。畫面中的動物和動物之間，又存在著什麼關係？譬如：蛇會吃青蛙、鳥會吃蛇、螳螂會吃蚱蜢等等。

 

無字圖畫書的閱讀，每次閱讀都可能會有所新發現，每次的看圖說故事都不一樣，因為隨著年紀的增長，讀圖的能力也會增加，專注力也會增加，可能就會發現先前沒注意到的圖像中的細節，閱讀的樂趣就此產生！

 

無字圖畫書的閱讀，能慢盡量慢，停留在畫面的時間越久，越能留意到畫面中的細節。不過，還是多多尊重孩子，也配合孩子的閱讀速度，閱讀是一種有趣的事，不要因為心存教導，而硬要孩子配合大人的閱讀速度。

 

大人也可以事先準備一些問題，這些問題主要的目的，是讓小朋友從無字圖畫書的圖像中，仔細觀察搜尋圖像的細節去獲得答案。小朋友挺喜歡玩捉迷藏的。這些問題的設計，能讓小朋友從無字圖畫書中體驗玩捉迷藏的樂趣！

 

（2） 和小孩閱讀無字類自然繪本要做甚麼準備工夫嗎？
 

陪伴小朋友共讀的大人，如果有準備，對於圖畫書內容越熟悉，當然越好。同樣地，故事志工進班說故事時，對於故事內容越熟悉，當然能將圖畫書詮釋的越好。

 

雖然如此說，但是沒有時間準備、事先閱讀的大人們，也不用太緊張，就抱持著一顆好奇心，和小朋友來一趟圖畫書探索之旅吧！

 

舉我自己準備《我們的森林》為例，我是從頭到尾每一頁都仔細看過，閱讀過後，也把書後的導讀、創作家的創作背景，去聽創作家邱承宗的新書發表會，還有附錄上每一種昆蟲、動物、植物的名稱看過一遍，甚至我使用google，輸入這些昆蟲、動物的學名，去查詢牠們的相關資訊，譬如：生物的特徵、吃什麼、習性是什麼等等。

 

 

這些準備工作就是備用而已。不一定要在某一次的親子共讀當中，一股腦地灌輸給孩童，以免消化不良。而且這些背景知識要內化，深入淺出地、用有趣的方式和小朋友分享。

 

（3）閱讀知識類圖書，家長們常遇不懂回答孩子問題的情況，這時家長可以怎處理？

家長不懂的時候，就謙卑的說不懂吧！家長也可以反問小朋友，你的看法是什麼呢？小朋友的答案，有時候會讓人很驚訝呢！家長也可以先把問題紀錄下來，用google查詢或是查百科或是請教他人等等方式去找到答案，之後，再回答。也可以請小朋友自己去請教別人或是老師，再回過頭來教自己喔！

 

 

（4）《我們的森林》一書可塑性、可閱性和可擴張性十分高，和不同年級 (對大自然的認知水平)的孩子共讀時，處理上會不會有所不同？以什麼為原則？
 

不僅是《我們的森林》，其他許多的圖畫書也是如此。同一本圖畫書，面對不同年紀的小朋友，引導的方式也有所不同呢，包括共讀的時間長短、說話的用詞遣字、解說生物的相關知識的深淺、延伸活動等等都不盡相同。

 

閱讀引導者（家長）和小朋友共讀時，最重要的是觀察留心小朋友們的反應，如果，小朋友已經墜入五里霧中，表示講的太難了，要改變用語，再淺白一些；如果小朋友已經坐不住，身體扭來扭去了，表示小朋友不耐煩了，要改變引導策略，或是進入下一個延伸活動。此外，大人適當的提問，讓小朋友有機會發表意見，這樣，就可以知道小朋友的程度在哪裡，配合小朋友的程度來引導。

 

大人如果願意花時間的話，可以記錄下與小朋友共讀《我們的森林》時，小朋友看圖說的故事和日期。觀察多次的親子共讀《我們的森林》的紀錄，會發現其中的差異和累積的收穫。

 

小朋友年紀小時，對於捉迷藏特別喜歡，年紀大一些的小朋友，則是對於邏輯、推理、偵探、猜謎類的問題，更顯得喜愛和投入。引導小朋友閱讀時，針對年級小的小朋友，可以設計問題，讓小朋友到《我們的森林》的書中找一找，得著捉迷藏的趣味；而針對年紀大的小朋友，設計推理類的提問，讓小朋友去找尋畫面中的線索和發表自己的推論。

 

 

（5）您有沒有一些自然類繪本的伸延活動建議？這構思故事繪本伸延活動有何不同？

 

      我認為最棒的延伸活動之一，就是帶小朋友接觸真實的大自然。閱讀自然類的繪本畢竟是一種虛擬實境的知識類的想像活動。從自然繪本可以獲取許多自然的知識，但是，從接觸真實的大自然，那種真實的感受，是真真切切留在心中的。

 

《我們的森林》一書，說的是台灣大屯山瀑布的場景，如果可以到台灣大屯山瀑布的步道走走，印證書中的風景和動植物，將書中的圖像和真實的場景作比對，那種深度的感受，是難忘的。

 

星期假日，能多多帶孩子去接觸住家附近的大自然，也是非常棒的！

 

此外，還有一些延伸活動是教室內、住家裡可以進行的：

 

 

（2）製作『觀景窗』，讓小朋友操作和移動『觀景窗』，來理解Zoom In、Zoom Out、Move的運鏡效果。《我們的森林》這本書，畫面和畫面之間，畫家使用了Zoom Out 和Move的運鏡效果。

 

     

      我到台灣的信義誠品書店分享邱承宗老師的最新巨作《我們的森林》時，事前，我製作了許多的『觀景窗』，每位小朋友我贈送一個『觀景窗』給他們。『觀景窗』是用珍珠板裁切而成的，外框是15公分X15公分，內框是8公分X8公分。我選用粉紅色和紫藍色二種珍珠板製成『觀景窗』。很巧的是現場的小女生大多選擇粉紅色的『觀景窗』。

 

      我請小朋友試著閉上一隻眼睛，如果小朋友年紀小還不會閉上單隻眼睛的話，可以用小手把一隻眼睛先遮住，然後以張開的眼睛透過『觀景窗』來觀察這世界。

    我請小朋友先把『觀景窗』貼近眼睛，然後再慢慢把『觀景窗』往前推，看看『觀景窗』中的風景有什麼變化？再請小朋友把『觀景窗』往上移動，慢慢觀察，再往下移動，慢慢觀察『觀景窗』中的景物變換。

 

    簡單的練習之後，接下來，我化身為模特兒，請小朋友把我的臉部框在『觀景窗』之中，接下來，慢慢移動『觀景窗』，觀察一下我的鞋子是什麼顏色的？

 

我透過和小朋友玩『觀景窗』的探索遊戲，讓小朋友了解『我們的森林』裡，畫家運鏡的秘密。

               關於『觀景窗』在閱讀《我們的森林》時的運用如下：共讀《我們的森林》時，我不直接說出昆蟲的名字，而是以猜謎的方式，譬如：當我希望小朋友找出黑翅細蟴（若蟲）時，我就說頭部胸部是紅色的，有黑色的屁股和翅膀的那隻小昆蟲，等到大家找著了，用觀景窗框住了黑翅細蟴（若蟲）時，我才說出昆蟲的名字（或是學名）。

 

 

拼圖的製作方式是：

（a）將《我們的森林》的封面，彩色列印出來。

（b）以膠水將列印出來的彩色封面，黏貼在珍珠板上。

（c）設定拼圖的難易度。3X5、6X4、還是7 X 5。在珍珠板的背面依照拼圖難易度的設計，畫上格線。
（d）如果要製作多份的拼圖時，請在每一小片的拼圖後面做上記號，這是為了防止小朋友玩拼圖時，不小心把不同一份的拼圖湊在一起。當然，做記號也是有玄機的。譬如：可以依照拼圖的順序寫上A1、A2、A3、…這樣就留下拼圖的答案的線索囉！要不要在拼圖的背面留下線索，就看大人的決定囉。

（e）依照格線裁切珍珠板成一小片、一小片的拼圖。

（g）將一小片的拼圖以透明膠帶黏貼覆蓋，保護它，讓它更堅固

（g）以夾鏈帶將拼圖一份份收納好。

 

 

     設計的提問譬如：

     （a）請問，蝴蝶頁裡有幾種不同的動物腳印？

     （b）請問，封面的圓圈，是哪一種動物的眼睛？

     （c）請問，圖畫書《我們的森林》中，全部是黑色的那一頁，是什麼呢？

     （d）請問白鷺鷥和夜鷺有什麼不同？

     （e）請問從那一頁開始有外來的物種入侵？

      （f）請問第一次出現『請勿餵食動物』的牌子的那一頁，時間是早上還是中午還是晚上？為什麼？

     （g）舉 圖畫書《我們的森林》任何一頁為例，請小朋友仔細看，這一頁中出現幾種不同的綠色？

     （h）請小朋友猜猜看這一本圖畫書需要畫家畫多久的時間？

     （i）請小朋友找出《我們的森林》中，以擬物法（如：將石頭畫成北極熊）畫出的動物有幾隻？

 

 

 

模仿『我們的森林』中的老鷹的模仿畫作