寫給大家的中國地理（全14冊）

專家導讀
中國大陸  從「對面」到「隔壁」
 
文／倪進誠（國立新竹教育大學環境與文化資源學系副教授）
 
二十年前大家談中國大陸，它仍是身在海峽對面的大怪物
隨時虎視眈眈地覬覦臺灣
現在的我們談起中國大陸，它變成住在街坊隔壁的朋友
不時出現在臺灣的生活中……
 
回想早期教中國地理的經驗，大陸地區對學生來說，真的是天高皇帝遠，甚至有時候停留在「歷史中的地理」，當時，用盡教學策略想要讓學生產生興趣，也只是事倍功半；近年大陸發展已成為國際經濟的焦點，臺灣產業的西移，使得許多學生的親友成為異地奮鬥的候鳥，了解大陸環境及市場反而出現學習上的迫切感。因此，活在臺灣，應如何學習認識中國大陸呢？以下的三個步驟，應可以作為讀者的參考。
■第一步：將「島嶼觀點」改為「大陸視野」的開放態度
臺灣島嶼很小，我們已經習慣只花幾十分鐘就可以接近高山、親臨海洋，河川僅為自然排水的渠道，每日通勤約以一個小時為原則，高速鐵路加上便捷的陸運，一日生活圈的空間模式儼然形成，在狹小的土地上，裝載眾多的人口，每人平均資源的分配益顯窘迫。中國大陸很大，住在沿海的居民，可能要花幾個小時才能接近高山，住在內地的人們，海洋可能是大型湖泊的相似地貌，河川是航運交通與經濟發展的命脈，每日通勤時間超過兩小時也不以為苦，民工於春節返鄉可以花去超過兩天的時間，在廣闊的大地上，人人急欲安身立命，資源分配不均是環境的特徵。「島嶼觀點」與「大陸視野」的不同，反映在兩地基層人民的生活中。
■第二步：從「先自然」、「後人類」的學習歷程
中國大陸，對臺灣的讀者是個遙遠且廣大的地域，學習這一類型知識，宜以「自然區界」為基礎架構，再以「人類經驗」向上堆疊。簡單來說，中國大陸現今有二十二個省、五個自治區、四個直轄市及兩個特別行政區，總共有三十三個一級行政區劃，如此大量的空間單元，實不利於臺灣人們的認知，而且易流於片斷的空間記憶；但若以本書的「自然區界」來描繪，十四個自然環境單元所產生的人類活動與地區發展，相形之下更易理解，引導讀者察覺人類利用自然環境的經驗線索。因此「先自然」、「後人類」的循序學習歷程是本書的特色。
■第三步：以「關心深度」與「知性旅行」的身體力行
從敵對的怪物到依賴的朋友，中國大陸對臺灣民眾的重要性與日俱增，在在反映到日常生活物品、平面電子媒體、旅行仲介行銷等方面。例如：我們比以前更關心大陸黑心商品的概況，實因臺灣生活物資的來源一部分已來自於大陸；從北京街頭的珍珠奶茶熱潮，或是臺灣藝人於中國大陸再創演藝新高峰等新聞話題，媒體成功地引導了閱聽大眾對於兩岸交流的關注，也牽動了大陸得以容納更多臺灣元素的發展，讓臺灣人民生活關心的觸角延伸至大陸；就連每年赴大陸旅遊人口也已超過四百萬人，為1990年代的五倍左右。這些改變，雖已帶動對中國大陸認識的時代需求，但屬於「關心深度」與「知性旅行」的身體力行，仍有待加強。
本套書以「自然區界」為架構，將中國畫分為十四個地理區，包括世界屋脊、雲貴山中、天府之國、東南丘陵、嶺南天地、南海明珠、江淮水鄉、洞庭南北、黃土高原、千里中原、蒙古高原、白山黑水、天山南北、祁連內外等。內容撰述劉興詩教授以獨特的大陸在地考察思維，軟性並帶知識承載的筆觸，有條不紊地引領讀者走入中國，有別於一般學校教科書對於大陸的制式介紹，成功地精萃出極具特色的自然與人文地景。例如：在《世界屋脊》一冊中，提到青藏高原的形成——「瞧！它好像是一個無頭無腳的鴕鳥身子啊！……它的脖子伸進帕米爾高原裡；背脊是新疆南部的阿爾金山和甘肅、青海中間的祁連山；肚皮是西藏南部的喜馬拉雅山；在東邊的四川、雲南撒開的橫斷山脈，就是它毛蓬蓬的大尾巴了。」又如：在《千里中原》一冊中，訴說歐亞大陸橋的東方起點——「你讀過《西遊記》嗎？你可知道書中描寫的花果山、水濂洞在什麼地方？在連雲港。你看過《水滸傳》嗎？你可想知道歷史上真正的宋江故事，最後的結局在什麼地方？在連雲港。你聽說過一則新聞，橫貫歐亞大陸建起了歐亞大陸橋。它的東方起點在什麼地方？在連雲港。」
除了「主文」之外，為臺灣讀者量身訂作的專業「地形圖」，是空間理解的基礎；透過細部繪圖解析的「專欄」，是全套書畫龍點睛的所在；簡要精采的「圖說」，是不可錯過的情境感受；化解艱澀知識的「註釋」，是輔助閱讀的配套。每一項的規畫設計，都是為了朝向「大陸視野」的開放態度，順應「先自然、後人類」的學習歷程，並且引導讀者未來身體力行從事「知性旅行」的可能性。最後，可以確信的是，這是一套「寫給大家的中國地理」，歡迎大家用全新的角度來認識已經住在「隔壁」的中國大陸。