如何教出閱讀力 — 兒童讀物的閱讀策略(2007/10/31)

               如何教出閱讀力 — 兒童讀物的閱讀策略

 在臺北教育大學舉辦的系列研討會，終於進行到了第四週。這幾個星期以來，從圖象閱讀、手製繪本到橋梁書，今天終於討論文字閱讀了。

    小魯文化副總編輯鄭如瑤說，在低年級的時候，學校裡有好多熱情的故事媽媽，為孩子說故事、讀繪本，希望能從小培養孩子的閱讀興趣；但是不知道為什麼，到了三四年級的時候，發現閱讀的孩子漸漸變少了，再看看五六年級，還願意進入文字世界，把閱讀當成興趣的孩子更是少之又少。到底為什麼會出現這樣的閱讀斷層呢？要如何幫助孩子從圖象閱讀，進入到純文字的閱讀世界呢？

    趙永芬老師也提到，曾在報上看過一則新聞：十三至十八歲是大腦的黃金第二發展期，但根據統計，十三到十八歲的孩子閱讀量最少。閱讀能力，代表了孩子未來的競爭力。相信參加活動的學員們都認同這一點，那麼，該如何帶領孩子走入文字閱讀的世界，提升他們的閱讀能力呢？

   「可以利用『橋梁書』引導！」一定會有許多人這麼想。經過這幾場的研習會，老師們對橋梁書都有一定程度的概念，知道橋梁書是銜接孩子從圖畫進入到文字閱讀的重要關鍵，但怎樣才算是橋梁書？只是「文字量比繪本多，圖片比繪本少」，就算是橋梁書嗎？ 　

    第一堂課，擅長帶領小說閱讀討論、分析閱讀策略的趙永芬老師，特別用先用《拉拉與我》其中一篇短故事作為範例，也告訴學員們，一本好的橋梁書應該有下列的特質：

‧篇幅簡短

‧有趣味的

‧情意真摯

‧驚奇、充滿想像

‧能夠讓孩子試著預測結局

　在趙老師第一次念《拉拉與我》時，許多學員們都被書中充滿童趣的想法逗得哈哈大笑，在讀過一次後，趙老師再用同一篇文章，示範了一次帶領孩子共讀的方式，請學員們注意幾點：

     ‧ 掌握討論的時機　

       ‧    如何發現問題點

       ‧ 找到文章中有趣的地方

      ‧  找出文章中重複的字句

       ‧ 設計詮釋性（無標準答案）的題目

       ‧    設計讓孩子能聯想到自身情況的題目

↑什麼故事這麼好笑？                                                                      ↑主持人秉薇(左)也參與學員們的分組討論

↑(站立左一)趙老師參與學員的分組討論                                       ↑學員們認真地和趙老師(右)分享自己的看法        

  之後，趙老師請兩位學員運用剛才討論過的閱讀策略，把其他的學員當成小朋有們帶讀，大家兩位老師完全運用了趙老師剛才提示過的方法，臺下的「小朋友」們也都踴躍發言，現場笑聲不斷，經過有方法的帶讀，真的會讓一篇短短的文章變得更好玩，讓人忍不住想要再多看一些！

↑知道答案的小朋友請舉手～　　　　　　　　　　　　↑活動後，意猶未盡的學員和趙老師討論帶領閱讀的方法　

上過趙老師的課後，大家表示學到了不少帶領閱讀的方法，迫不及待地想回去運用在課堂上，所以我們特別在這裡公布趙老師的書單與講綱，歡迎大家下載：

◎兒童讀物閱讀策略講綱 

◎ 趙永芬老師小說推薦書單：

基礎級

一名女水手的自白、小殺手、魔法灰姑娘、風之王、上學的獅子、人間有晴天、帥狗杜明尼克、奧莉的海洋、謊話連篇、卡蘭德文件、埃及遊戲

進階級

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最高級

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