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By：妮妮醬 不知道你有沒有跟我一樣的經驗？在看一本書的同時，需要利用很多其他本書的輔助，才能讓人更深入的理解這本書背後所要談論的內容。 在閱讀《丹頂鶴是壞蛋嗎？》這本書時，我就發現我需要更多的資源來理解這本書。 幸好書店內藏書都很豐富。 所以我先來找找什麼是丹頂鶴吧！這時《世界鳥類圖鑑》及《台灣鳥類全圖鑑》這兩本書就派上用場啦！ 「丹頂鶴是全世界最大的一種鶴類，棲息於廣闊的河灘沼澤地帶…以鼠、蛙、較大的昆蟲，和一些種子、嬾芽及樹葉為食」（《世界鳥類圖鑑》，頁120） 才剛認識完丹頂鶴，又看到另一個令我頭大的詞－－「生物多樣性」。 這時，獨立書店聯盟的綠色生活書展剛好幫上忙，讓我對「生物多樣性」有了以下的認識－－
「在描述多樣性時，我們經常用織錦地毯來譬喻，不同物種因相互承擔義務而交織在一起形成聯繫緊密的網路。在這種背景下，多樣性意味著健康，而單一化則意味著虛弱……多樣性越豐富，更多富有成效的功用──對於生態系統，對於這個星球──就會發揮出來。」（《從搖籃到搖籃》，頁146）
好了，看完了這些，我總算可以開始好好讀讀這本書了！ 所以，接下來，我就想跟你分享，究竟要如何陪孩子一起讀這本書呢？ 如何帶孩子閱讀這本書？ 看一本書的同時，可以與過去曾經吸收的知識有所連結，同時也可以再產生新的連結，讓知識的網絡線愈連愈廣。 我猜有人會這麼想：這一本書連大人看完之後都要再另外找資料來理解，對小朋友來說應該是一本很難的書吧！ 的確，這其實是一本議題很嚴肅的繪本，因為他談論的是關於認識「生物多樣性」，要帶領孩子認識生態環境都不是一件容易的事了，更何況是認識一種觀念。畢竟我們長久以來居住在城市，享用一切便利且快速的資源，要深刻的讓孩子理解並接受這個觀念，而不是聽完故事就忘了，是有難度的。 但是困難，有可能是我們自己為孩子預設了立場。對孩子來說，不見得閱讀起來真的有難度。對小學高年級的孩子來說，他們在學校已經上過多年的自然課，對於生態環境、自然界平衡的概念有初略的了解，閱讀這本書是在他們原有的知識上更加豐富和深入。 對於小學低年級的孩子就可以像我一樣利用輔助性的資源，選擇跟這本書裡相關議題的延伸讀物，讓孩子知道知識不僅僅只限於一本書裡，知識與知識之間是不斷的連結和延伸的。如此不僅會讓小朋友對該議題增加印象，同時讓孩子理解並接受，甚至是落實這個觀念，讓故事不只是故事，而是將故事與生活結合，我相信這才是作者們當初畫出這個作品的目的呢！
熟悉動物的人才能寫／畫出生動寫實的動物
所以新書《丹頂鶴是壞蛋嗎？》捨棄故事型態的表現方式，利用辯論會的型式帶出正、反兩面不同角度的想法，動物們你一言、我一句，真實的說出他們遇到的難題與困境，這樣的故事內容表現出更多更細微的現象，帶領孩子認識生態環境的真實樣貌，也讓孩子認識事情的一體兩面。 故事最後下了一個很殘酷，卻也是事實的結論。這個結論將生態失衡的罪魁禍首指向人類：人類因為自私，瓜分了丹頂鶴一半的溼地；又因為心軟，在冬天餵他們食物，導致他們數量愈來愈多，但從春天到秋天，人類卻不理他們，任由他們吃掉其他動物，使得生態失衡。 人類可以多做什麼，少做什麼？ 看到這樣的結尾，自己的心情是沉重的，我相信對年紀幼小的孩子來說，這樣的指責更是一個很大的衝擊。 但是，我們可以帶領孩子去看幾個問題： 「同樣身為人類的作者及繪本，為什麼要這樣指出人類的錯？」； 「他們是不是試圖要提醒同樣是人類的我們什麼事情，才畫出了這個作品？」； 「當我們看完了這本書，對生態平衡有更深的認識的時候，我們應該把心情繼續停留在沉重、悲傷，還是應該討論出我們可以為我們生活的環境多付出什麼，且少做些什麼破壞？」 當我們知道某些事情的真相時，儘管真相很殘忍、很難堪，但那都是無法抹滅的事實。我們回不到過去阻止錯誤的發生，但是可以從現在把錯誤彌補回來。積極的做法有很多種，像作者竹田津實及繪者阿部弘士，他們利用繪本故事來為溼地上的丹頂鶴發聲，而我們要什麼方法來保護我們生活的環境呢？一起動腦想想看吧！ 本文轉載自：凱風卡瑪兒童書店部落格 |
